片段三：把文献资料引入历史教学，让学生感受历史的真实感，提高人文素养。
在教学中引用了“西洋人因为拥护德、赛两先生，闹了多少事，流了多少血，德赛两先生才渐渐从黑暗中把他们救出，引到光明世界，我们现在认定只有这两位先生，可以救治中国政治上道德上学术上思想上的一切黑暗。”等等文献。这些文献有助于理解历史问题，又有利于提高人文素养，感受历史魅力。
二、 教学反思
归结起来，这节课，充分体现了历史教学的“美”，充满了浓郁的人文气息，初步达到了以下三个突破：
（一）突破了传统的课程观，创造性地重组课本教材
历史教科书是历史教学中最基本的教学资源，但不是惟一的，历史教学还应该利用教科书之外的大量的课程资源，包括历史文献、文学作品、照片、音像资料等等。作为课程的执行者，教师应对教材进行大胆的取舍，积极主动地对教材进行人文化的加工，把对知识的讲解转化为师生对课程进展的真切体验、感受和领悟，使教材变成“活”的脚本，更丰满，更有立体感，极大地拓宽学生的知识视野，拓展和激活学生的思维，增强学生对知识的感性认识，这样，更符合学生的认知实际，更易调动学生的积极性，主动去探究未知的领域，去放飞自己的心灵，健美学生的人格。
（二）突破了单一知识的传承，融情感、态度、价值观的培养为一炉
这节课绝非是单纯历史知识的机械传授，全课充满文学、人物与历史知识和谐的美，体现了浓浓的人文关怀。史之所存、美之所在。历史教材本身就是一座美育的宝库。这种美的教育，不仅能让人感觉美，而且能使人去追求美，去创造美，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，使学生在学习历史课程中获得人生体验、人生意义和人生启示，从学习人类优秀文化成果而得到人格发展和修养的内化。诚如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感人的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
(三)突破传统课堂信息的单向、单渠道传递，凸现了互动的师生关系
课堂教学并不是要追求表面的热闹，学生参与教学的方式应以积极的情感体验和深层次的参与为核心，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，在这样的师生关系中，学生体验到平等，自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容与关爱，现时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成积极的丰富的人生态度与情感体验。在教学中我关注每一位学生，所有问题的组织围绕着学生展开，每个指向都是引导学生，在讲课指导过程中也始终步入学生中间，教师的主导与学生的主体关系处理得比较恰当，问题的设计也具有一定的梯度，也有较好的思维度。所以，在轻松的氛围中完成了教学任务。
通过这一节课的教学，我深深的认识到，我们正处在一个瞬息万变的信息时代，教师必须善于发现、收集、筛选、整合信息，并培养学生收集、筛选、整合信息的能力。要善于从诸多信息中筛选出有创新价值的信息，进行整合，替代那些机械记忆、重复演练的内容，加强有效教育的力度。
