（突破难点）

（3）将教学活动引入探究研讨阶段，实现知识迁移、彻底释疑。

学习第二次工业革命的影响时，补充资料，要求学生阅读教材和补充资料，引领学生思考，第二次工业革命有哪些影响？学生纷纷发表看法：推动生产力发展；垄断组织的形成；亚、非、拉美国家面临瓜分的危机；大大改变了人们的生活方式和生活面貌；环境受到破坏。最后，教师提出一个问题，学习了第二次工业革命，同学们有什么启示或体会？学生从影响入手说出自己的看法：科技是第一生产力，但人类要正确处理科技进步，经济发展和环境保护之间的关系走可持续发展之路。这两个问题的释疑，可以说是学生思维得到训练、能力得以提升，合作学习得到了升华。

3、释疑小结，揭示联系。

教师设问：第二次工业革命与第二节内容之间有什么联系？学生点出第二次工业基命——推动了生产力的发展——垄断组织——主要资本主义向帝国主主阶段过渡，让学生小结旨在理解“第二次工业革命”的内涵，实现自我建构。

三、教学反思

马克思主义认为：实践是检验认识真理的唯一标准，又是认识的最终目的。上述教学设计通过实践使“新理念演绎新课堂”效果颇佳！反思如下：

1、互相质疑、释疑，有效地将历史与现实融为一体，并实现知识的迁移。教学过程以学生质疑为 “首”师生互动为“身”，自我建构为“尾”深入浅出地探索第二次工业革命的成就、特点、影响、启示，培养了学生科学观，人文素养，这样的效果比教师“一言堂”要好千百倍。

2、采用了学生自主、合作、探究的学习方式，帮助学生学会学习。学生自主、合作、探究是本课的灵魂，其不仅达到了使学生学会与他人合作，取长补短，共同进步之目的，而且拓展了学生视野，激活思维，提升能力，帮助学生学会学习，学会生存，学会创造。

3、教改面临着长期以来形成的传统教学模式束缚，开放式教学使学生学习的主体性发挥出来了，因而教师的知识水平、组织才能、调控机智，民主民想和交际能力、参与意识，人格魅力等诸方面都有受到了有利于传统的挑战。所以，它需要教师不断地学习——思考——实践再学习——思考——实践长其坚持，积累、循环往复，提高自身的教学综合素质。