实施问题情景教学首先需要创景。创景可有多种途径,一是实物创景,即利用各种历史文物、图片、文字资料、录像、电影或多媒体给学生展示某些重大事件的背景材料和场面,使其获得丰富的感性材料。
如在学习抗日战争日本改变侵华方针的原因时,教师可先通过多媒体展示三个画面和一组对比数据,日军占领华北、华中、华南大片领土的动态中国地图画面、日本地图画面、中共开辟敌后战场活动的剪辑画面和中日当时人口、煤、铁等项目的对比数据,然后由此引导学生去思考:此情此景之下,日本将采取什么样的侵华策略,中共和中国国民党又将如何应对。二是语言描述,通过教师的充满激情和感召力的描述,来再现历史情景,使学生回到当时的历史情景之中,去体验历史,获得认识。
如在学习“欧洲封建国家的改革”一节时,我便作了如下描述:如果说欧洲资本主义的萌芽、文艺复兴和宗教改革昭示着资本主义已全面冲击着古老的封建主义的话,那么英国资产阶级革命的胜利对欧洲的封建君主来说,无疑是当头一棒,催其惊醒“不能步斯图亚特王朝的后尘”,“不能被英国、荷兰等国家拉开太大的差距”,就成为当时欧洲封建君主们共同关心的问题,设疑引导学生去思考改革的目的内容将会是什么?改革的性质怎样?从而加深学生对改革也是向资本主义过渡的途径这一结论的认识。三是联想创景,将现实与历史,将学生和历史人物移位联想,使学生站在历史事件发生的背景之下,以历史人物的身份来体验历史,认识历史,思考问题。如在学习凡尔赛体系的建立问题时,在通过实物创景和语言描述交待了历史背景之后,可以进一步设定角色:假如你就是威尔逊、劳合?乔治、克里孟梭,你将在和会上扮演怎样的角色,提出什么要求呢?总之,创景的方法是多种多样的,各种方法也不是孤立的,有时可两者,甚至多者并用,以获得更好的收效。
其次,在创设情景的基础上,教师对学生进行引导,使他们逐渐从情景中引申出问题,上升到理性的高度来探讨和解决问题。这里所说的问题情景教学是双向的、多向的,可教师设疑学生答,还可学生设疑学生答。如果说正确回答问题是一种能力的体现,那么善于提高,甚至对某些历史结论和观点置疑问难则是一种更高能力的体现,可充分体现出学生的主体作用和学习的主动性、创造性。正如美国的布鲁巴克说的那样;“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则,就是让学生自己提问”。具体到设问的方法,一可在搞清楚教材基本脉络的情况下,按教材的自身结构设问,教材结构一般为因果关系结构,并列关系结构教材结构不同,设问方法也就不同。比如教材在分析鸦片战争的背景时,采用并列关系结构叙述,教师授课时可依其结构,先设定鸦片战争爆发前的东西方情景,然后设问:这种强烈的中西文明反差,会导致怎样的结果呢?二可就历史结论、历史观点设问。
如中国近代史教材提到“《资政新篇》迫于当时的形势,没能够实行”这一结论,就有学生就此发问:当时的形势是怎样的?为什么没能够执行?这就需教师将学生引入当时的情景之中,让学生明白当时太平天国正在进行紧张的军事防御战争,太平天国朝中无人,洪仁玕在香港以教书为生,学习和研究了西方的政治经济制度、社会政策后回到天京等情景,从而理解《资政新篇》的诞生颇具偶然性,并不是农民阶级和太平天国的产物,因而其实施不具备社会条件。
问题情景教学中的创景要紧紧围绕要解决的问题进行,应具有新鲜感、诱惑力和典型性,所设计的问题要具有明显的层次性,在不同年级,所设问题应有所区别,即使在同一年级,设问时也要注意班级的差异性和学生个体的差异性,要能促进每个学生去思考问题,使学生都能学有所获。
总之,问题情景教学法是一种实用性较强的教学方法,它符合当今教学观点和教学方法改革的需要,有利于学生学科能力的提高及知识、情感和能力的有机统一。