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人民版：学习与探究—秦朝在中国历史上的地位
一 活动目标
●通过指导学生充分查阅课外资料、人人参与阅读，全面认识秦朝所开创的政治、经济、军事、文化等一系列巩固大一统的中央集权的制度，及其深远的历史影响。对相关的政策，教师应当进行具体的说明，通过分析让学生认识到，秦作为第一个统一的王朝，虽然时间短，但这些政策和措施却影响着中国社会几千年的发展。
●学生分组查阅的资料相对都是局部的内容，如何从个体到全体，以小见大，从局部的内容去把握整体的发展脉络,去深刻认识这些史实之间内在的联系，教师应当指导学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来分析秦代的历史事件和历史人物。在分析历史材料时应当渗透以下的观点：①历史事件和人物与历史背景的关系。即把历史事件、历史人物纳入一定的历史条件中进行分析；②一分为二的观点；③阶级分析的观点等。在历史资料的查阅和学习中以辩证唯物主义和历史唯物主义的理论为指导，提高学生分析问题和解决问题的能力。
●每一项活动的开展都是学生个性展示、互相关照、互相影响、也是相互间团队意识、合作意识培养的重要时机，活动中教师应当注意指导如何去分工，如何环环相扣、高效率地查阅资料、辨析资料、提炼资料、在查阅的基础上分工撰写成文，或在有条件的学校指导学生按照图片和文字类的组合，制作成课件，互相学习和交流。教师根据学生活动进展情况随时进行指导和检查，明确时间和要求，也可随时通报各组的进展，使各组之间开展竞争。在活动中潜移默化地培养团队合作意识，这是二十一世纪教育的主要内容之一，历史学科在一定的程度上应当承担更多的责任。
●通过不同内容的思考和学习，培养不同学科、不同层次内容渗透的能力，建立文科综合的思维，在润物细无声的境界中培养良好的人文素质。
二．活动准备
1．教师具体指导学生如何去获取材料，给学生提供课外阅读书目和一些历史学习的相关网站。对同一个问题可分成文献组、文物图片组、研究动态组等，以不同的组合来整理同一个专题的材料。
2．历史意境的创设：在活动的开展过程中，可把查找的图片和资料，以小组为单位，内容采用悬念设问的方式张贴在学习园地中，有利于各组的展示和交流。
3．有条件的学校在制作课件时，主要指导有能力的学生具体制作外，其它本组的学生要有所分工，提供不同的资料和图片以及相关的文字说明，课件可制成PowerPoint，在全班交流的基础上，也可制成水平高的网页，这在一定程度上更能激发学生的兴趣和探索的动力。
4．每一个课题组的学生查阅资料时应作具体指导。例如对于“秦朝统一的因素”的总结，可以指导学生从客观条件、主观条件进行分析。客观条件包括：社会经济的发展，文化联系的加强，统一愿望的形成；主观原因包括：商鞅变法措施的有力，奖励耕战政策的成功，以及国君个人的性格倾向等。在进行历史分析时，教师应注重进行方法的指导。使学生锻炼把握诸多历史事实之间内在联系的能力。
5.每一个专题，学生的活动都尽量以历史实物图片引出，让学生去认识历史的真实、去感受历史，从图片中提出问题和思考，敢于质疑、大胆提出设想，培养创新意识.
6．全班交流时，由抽签产生每组交流的顺序，每一个组由主讲人讲解，其它组员作补充。补充结束后，允许其它组的同学作质疑进行解答。根据以上情况制定评比表，评比内容如下：
小 组 评 比 表
内容
（40分） 本 组 评
（10分） 它 组 评
（10分） 课代表评
（10分） 教 师 评
（10分）
史论结合（理论指导分析史料） A B C A B C A B C A B C
讲解生动、语言精炼、主题突出 A B C A B C A B C A B C
资料丰富（文字和图片） A B C A B C A B C A B C
小组成员间的合作情况 A B C A B C A B C A B C
学 生 自 我 测 评
内 容 等 级
课外是否主动查阅资料 A B C
对资料的分析概括 A B C
小组内同学的合作交流情况 A B C
小组讨论中的发言参与 A B C
对专题内容提出哪些思考 A B C
是否积极参与活动 感受如何 A B C
三. 活动过程
专题报告会
活动可以采用专题报告会的形式来进行。
交流的准备工作：时间的选择，最好安排两节课。教师事先设计好各项内容时间的安排、由课代表主持抽签。教室环境的布置由每个组在墙上张贴自己设计安排的本专题简单内容的展示，主要营造一种历史的意境和氛围。学生的座位最好是以小组为单位，全班都面对面围坐成一个大的圆形，体现互相的平等和融洽气氛。
各专题组的指导：教师不一定面面俱到地全面指导，主要是让学生人人参与到以上的过程之中，去体验这个过程，感受过程中遇到的问题以及解决处理这些问题的方法，成功或失误都是一种很好的收获和难得的财富，因为这是自己的思考，而不是教师或书本给的现成答案。这是培养学生独立判断、辨析、解决问题能力的过程和好的机会，也是学生自主学习能力的锻炼。教师仅起一个点拨的作用，不要急于给学生现成的答案，每一个问题的结论都应当由学生自己去思考，去判断。教师可适当提供一些目前与本专题有关的最新研究成果，一方面有利于开阔视野；另一方面则可以对学生的思考有所启发。
具体活动设计如下：
第一课题组：“秦朝统一的因素”
1．指导学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来分析问题，从主观原因和客观原因的关系上指导。从哲学的角度理解何谓主观原因？何谓客观原因？再从当时秦所处的历史时代以及秦本身所具备的实力进行分析和指导。客观条件包括：社会经济的发展；民族之间、地域之间联系的加强；人民渴望统一；主观原因包括：秦国变法比较彻底，富国强兵、具备统一的实力。秦始皇的雄才大略等；对以上每一方面进行具体指导,展示交流时应向同学们阐明本组的观点和思考，特别应概括每一个因素之间的内在联系。
2．主持人可采用一问多答或一问众答的方式提出问题，由本专题组的成员来进行展示，问题设置包括每一个背景因素的内涵，以及他们之间内在联系的设问，通过一个又一个问题的组合来展示和交流这部分的内容。
第二课题组：“中央集权制度的确立”
1.这是一个内容较枯燥，理论性较强，学生不太容易理解的专题。课题小组可以先展示从皇权到地方机构官制内容的图示、以及相关的图片，引起学生探求的兴趣，在此基础上把此专题化解成：①中央集权制度的含义，它包括至高无上的皇帝；中央机构的三公九卿制度；地方的郡县制度。规定专制国家的最高统治者称皇帝，掌握国家政治、经济、军事一切大权，政事无论大小，最后全由皇帝裁决；在中央设置丞相、御史大夫、太尉，分管行政、监察、军事；他们由皇帝任免，必须绝对服从和执行皇帝的命令。秦朝在全国范围内推行郡县制度。这样确立起了君权的至高无上的地位，对中央和地方进行了有效的控制。②这项制度的历史地位，把疑问提出来，采用本专题组的同学和全班同学互动的方式进行分析交流，老师点拨它在中国历史上的演变情况，使同学加深对这一问题的理解。分析它的积极方面和消极方面是如何体现出来的，对巩固国家的统一，促进社会经济、文化的发展，起了怎样的作用? 这一政治体制为以后历代加以沿袭和发展，成为中国二千多年封建社会的基本政治制度。
2.在交流形式方面，可采用互动的方式进行，由大家进行评说，本组归纳概括观点。
第三课题组：秦巩固统一的措施
首先通过对“两诏秦椭量”、“秦半两钱”“秦铜权”等文物图片的观摩，配合相关历史记载，讨论如下问题：秦王朝统一度量衡有哪些具体措施？这些措施给当时的社会带来什么样的影响？秦统一货币有怎样的历史意义？
在地图上标出秦驰道的主要干线以及秦直道的位置，说明秦交通建设以及 “车同轨”的意义。
收集和展示秦隶的样本，说明秦“书同文”的文化作用。
通过这样的活动，引导学生关注文物资料，学习将历史记载和文物资料相结合的方法。
第四课题组：焚书坑儒和秦长城的修建
以史学研究中对焚书坑儒的评价、秦长城修建带来的影响引出观点，对这些历史事件的性质和影响，以及由此看到的秦政的利弊得失，由学生阐述其认识。在此基础上教师可提供相关史学研究成果，并就历史学界研究的方法和学生研究性学习活动的方法作比较总结，找出这两者之间的共性和差距。通过这样的活动，引导学生树立求实的精神和良好的学风，并且对于科学的治学态度和治学方法有初步的认识。
四 .活动总结
师生共同总结：通过本次活动的开展，学生们应对历史各类资料的收集、整理、提炼的水平和能力有所提高，对这个环节中出现的问题，老师应指出其不足并提出改进建议。
本次活动的主题侧重在分析历史事件，通过这项活动的参与，学会和掌握评价历史事件和相关历史人物的基本方法，特别是学会分析历史事件之间的内在联系及相互的因果关系。
学生总结：活动中哪些组和个人表现突出? 最值得肯定的创意是什么?有哪些好的学习方法和交流方式?请每一组的代表谈这次活动的感受，有哪些收获，还存在哪些不足？如何改进？
教师自我的总结：先通过学生的视野去发现问题、改进措施；教师则在学生总结的基础上找出共性，特别指出有创意的做法。对预期和实施过程中的差距,要找出原因。教师的主要作用就是组织者和指导者，活动中鼓励学生发挥才能、展示个性和才华；同时更多的则是从方法上细心指导.
五．教学评价建议
评价目的：
通过本课活动的进行，提高学生对“秦朝在中国历史上的地位”这一主题的深刻认识，学会合作收集资料和制作课件的能力
评价方法：
设问法、问卷调查和谈话法的结合
评价过程：
以学生填写调查表和个别交流的方式，主要从以下三个阶段进行考察：①准备阶段的工作；②组内的交流状况；③全班的交流状况。
评价总结：
个人总结：查阅资料是否认真对待？是否独立对查阅的资料进行归纳总结，并提出思考的问题。
组内交流：对本组专题的认识是否统一？有哪些不同的观点？是否体现人人参与?是否团结合作完成组内课题？是否增强了对课外知识的再认识?是否锻炼了分析问题的思维和能力？
