1. 选题:本课题研究现状述评,选题的意义。
现状:
朱筱新在《历史课堂教学技能训练》论述了历史图片运用的效果,认为可以再现历史场面与光辉灿烂的古代文化艺术成就,也有利于活跃课堂气氛,扩大学生的知识面,提高课堂教学的效果,更好地加深对历史知识的理解,使学生受到生动活泼的思想教育。同时也叙述了历史挂图使用的原则:包括注意使用挂图位置和挂图的姿势、指图常规、注意培养学生识图和用图的能力。
谢晓均在《历史图片在新课程教学中的立体型运用》论述了运用历史与新课标实现之间的关系,实现“以学生发展为主体,培养学生的创新能力和实践精神”这一基本要求。认为现在的新课程主体的精神就是知识与能力的有机结合,不断的改进教学是关键,改进学法是结果,改进教学是手段,改进学法是目的而历史图片在历史学科中的作用在于可激发学生学习历史的兴趣,有助于学生感知历史,形成明确的学习动机,起到事半功倍的出其不意的效果。
意义:
历史图片在历史教学中的重要性主要体现在历史学科自身特点和新课程理念的要求、高中生认知结构特点以及高考对历史图片的综合考查等几方面:
(1)历史学科是文科教育的基础学科,有其自身的特点。历史学习的对象大多诉诸直觉与想象,不能重演;学生的历史学习是对历史的体验和探究的过程,体验是用全部的心智去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事件、历史现象、思想、观点等学习对象。只有通过体验,学生才能把一个陌生的、外在的、与己无关的遥远的历史对象变为熟悉的,可以与之交谈的对象,才能在头脑中形成历史图景。因而教师帮助学生认识历史凭借适当的资料,即文字材料、图片材料,让学生对“过去的事”产生兴趣和热情,在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题,进而解决问题。
(2)新课程下的中学历史教学理念中,有阅读、获取历史信息能力,历史思维能力,用史实观方法观察分析、解决问题历史与现实问题能力,学会学习能力等四大能力目标。在这四大目标中阅读、获取历史信息能力是其他能力的基础,也是整个历史学习的基础。阅读、获取历史信息能力指迅速地选择和获取信息,创造性地加工和处理信息的能力。在新课程改革背景下的历史教育,提倡学生学习的开放性、自主性、探究性,这一切都是学生通过搜集和处理多方面信息的过程实现的。历史史料繁多,相对而言,阅读、获取历史信息能力对学生学习历史显得更为重要。
2. 内容:本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的),重要观点。
主要思路:以理论为指导,注重实际。注重理论与实践相结合,不因循守旧,积极探索,力取在图解历史专题、图说历史、以及图示情境教学方面有所建树。
研究过程:
第一阶段:(2007、4——2007、7):理论准备及初步实验阶段
⑴理论搜集 ⑵完成课题设计 ⑶申报课题、组织实验课题
第二阶段:(2007、7——2007、11):实验阶段
⑴进一步理论搜集、经验积累 ⑵全面进行实验 ⑶实验总结
第三阶段:(2007、12——2008、6):检验阶段
⑴进一步理论搜集、经验总结 ⑵准备结题报告 ⑶重点探索历史图片运用的原则、作用
第四阶段:(2008、6——2008、10):总结阶段
⑴经验总结、完成结题报告 ⑵撰写相关论文
视角:
研究历史图片的范畴、处理图片的方法、历史图片使用的原则、历史图片中漫画的选择从而提高学生的学习兴趣,加大历史对学生的震撼力,帮助学生对历史概念的理解。
研究方法:
文献法:文献法并不仅仅是一种重要的搜集资料的方法,它还是一种独特的和专门的研究方法,可以独立完成某些课题从搜集资料到分析研究的全过程。那些旨在再现或分析历史现象的课题,以及时间跨度大的纵贯性课题,就是也只能是主要依靠文献法来完成的。根据本课题,通过调查文献来获得资料,从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。实施步骤:文献搜集、文献摘录和文献分析。
验证法:它是一种最重要的直接调查方法,也是一种最复杂、最高级的调查方法。通过对课堂教学的观察、分析、确定,进行验证、或适当选取试题与学生进行检验,以验证历史图片运用的教学效果。
个案法:对某一班级或年级组织在较长时间内连续进行调查、了解、收集全面的资料,通过较长时间的直接观察,掌握整个年级或班级的学习状况,从而研究历史图片在教学中作用,并在此基础上进行深入分析,整理出能反映该年级或班级老师教学效果的详细材料。
比较法:这是一种辨识事物的形式思维方法。通过对用历史图片上课与对没有用历史图片上课从课堂氛围、教学效果,学生的精神状态进行对比,通过比较它们的共同点和不同点来探求历史图片运用的原则、图片选择原则等。
主要观点:
处理历史图片等资料时的方法:
其一:明确定位,认识图片图画的不同功能。任何历史图片资料都能说明、体现历史现象,并且有各自不同的功能,有纪实的照片、量化的表格等。这是处理好图片资料的前提。
其二:提出问题,提高学生的观察力。提问的目的是:训练学生观察图片的能力,捕捉发现重要信息。提问有一重要前提,即设问的目的和任务是什么,有的放矢。通过这样的设问让学生在此中掌握观察技巧,进而形成读图能力,授之以渔,为以后学生自主探索、自主学习提供方法。
其三:通过设问,引导学生感受,体验、探究历史。首先要鼓励学生发散思维,利用所学历史知识和其他学科知识作出判断。其次以图引思,引导学生发掘图片内涵,寻找历史现象背后的原因。在此中,教师的提问是起着引导、点拨作用的问题,必须有思维度和训练能力的目的。
其四,以图育情,激发情感。图片虽然是死的,但其精神内容相当丰富。我们利用图片等,无非是为了增长知识和培养人文主义素养。
选用图片教学必须坚持的原则:
其一,能加深对历史知识的理解,提高学习兴趣。图片作为一种直观而抽象的历史现象的呈现手段,其直观性,易于引起学生学习兴趣,便于理解;其抽象性,具有知识量大,信息丰富,能够总揽全局,运用得当,可引起学生主动思考,主动深入探究问题。否则再好的图片也不能引入课堂,也免耽误教学时间,分散学生思维。
其二,能培养学生空间思维能力、量化能力。尤其是历史地图和历史表格在训练这两个能力上有举足轻重的作用。
其三,能展拓学生视野,提高学生政治学科知识解决问题的能力。这方面体现在史地不分家,文史哲不分家,只要能拓展视野的,提高学生综合运用能力的图片皆可入选其中。
3. 价值:本课题创新程度,理论意义,应用价值。
新课程下的历史教学面临全新的挑战,教师在课堂上的主要任务是“授之以渔”,这”渔”指学生获得知识的能力和方法。历史学科有其自身的特点,学习历史必须从纷繁的历史史料中寻找自己需要的史料,获得和处理信息能力非常重要。历史史料中图片的数量众多,地位相对重要,能从其中获得相当的历史信息,这需要学生具备这方面的能力和方法。在历史图片教学中应该传授给学生以方法,这样学生能在以后的学习中举一反三,真正有获得“鱼”。这符合新课程改革的精神和中学生的认知特点。
4. 研究基础:已有相关成果,主要参考文献(限填10项)。(请分4部分逐项填写,限2500字内,可附页)
已有成果:
《美国的中立政策》2006年12月发表于《少年智力开发报高考历史》。
《图解国共两党关系》2007年3月发表于《中学政史地》。
主要参考文献:
《高中历史课程标准教师读本》 冯长运·李明海主编 华中师范大学出版社2003年10月版;
《历史学习方略》赵亚夫 高等教育出版社 2003年9月版;
《给历史教师的101条建议》 杨志才 南京师范大学出版社 2005年10月版;
《历史教学实施指南》 杨扬主编 华中师范大学出版社 2003年4月版。
《高中生心理学》 浙江教育出版社 1995年版
《新课程与与教师角色的转变》 教育科学出版社 2001年版
《历史课堂教学技能训练》 朱筱新主编 东北师范大学出版社 2001年版
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