找回历史的感觉
长兴金陵高级中学 沈静
更新时间:2008-4-12 嘉兴市高中历史学科基地
【摘要】在新课程强调要改革教师教学方法的前提下,试图探索让历史课找回历史的感觉。最重要的前提是要求教师挖掘、开发教材,让历史课堂教学变得更加丰满;其次一堂好的历史课,教师要先打动自己,最后才能打动学生;再次必须以教学内容为依托,以教学目标为导向,以教师为主导,以学生为主角,加强历史的情境教学。
【关键词】 感觉创设 情境
新课程改革强调要改革教师的教学方法,新的教学理念应该是“历史课不是为了历史学科而存在,而是为了学生的发展而存在”。通过学习,使学生“养成学会生存、生活和发展的经验,最要紧的就是培养学生根据历史的经验,思考和认识现实问题”,并“为未来提供明智选择的基础”,最终使学生达到“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”,养成正确的历史态度和社会态度。因此如何贯彻新课改精神,探索新的教学方法成为每一个教师所面临的重要课题。
在以往的教学过程中许多教师往往习惯包办代替,直接把历史知识“喂”给学生,严重忽视了对学生情感态度和价值观的关注,学生的学习只是彻底的应试和接受。显然,这种单纯以教师的“教”为中心的教学,是不利于学生潜能的开发和身心健康发展的。新课程理念下的“课程”应该是一种对话,一种沟通,一种合作,一种共建。
要让历史课找回历史的感觉,最重要的前提是挖掘、开发教材,让课堂教学更加丰满。教材仅仅是一种课程资源,教师千万不能把它视为“圣经”,应该对教材进行细致地挖掘、开发。教师不仅要运用教师参考用书,还要广泛收集、筛选其他信息资源,诸如历史文献、通俗的历史读物、考古、文学及地理、旅游等方面的读物,还有历史音像资料等,充实课堂教学。
在讲“隋朝大运河”时,如果为学生提供“千里江河一旦开,亡隋波涛九天。锦帆未落干戈起,惆怅龙舟更不回”,“尽道隋亡为此河,至今千里赖通波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多”这两则材料,让学生探究讨论,甚至辩论,评说大运河的开凿。这样师生既共同开发教材,丰富了课程资源,同时又收到转变教师教学方法和学生学习方法的效果。
评说历史人物和历史事件的诗和材料很多,教师在教学过程中要多为学生提供与教学内容相关的信息资源,开发教材,丰富课堂教学,拓宽学生思维。教师也可以抓住课文的拓展点,然后让学生课外搜集资料,交流互动,不仅扩大了学生的阅读量,拓展了阅读面,使学生获得了课本以外的大量知识,同时调动了学生读书的积极性和主动性,有助于学生的自主发展。如果没有课外资料的大量补充,我想再生动的语言、再精辟的分析也是苍白的,只会让学生感到课堂的枯燥,而对学习的深度及广度而言更无从谈起。
其次,要找回历史的感觉,历史课首先要求教师先打动自己。培根说过:“学史使人睿智”。历史教学充满着丰富的情感,历史人物的喜怒哀乐往往触动着每个亲近他的人的心弦,使人若身临其境而感叹不已。在历史课堂教学中,往往是
老师先接受自我教育,用老师应有的自我意识去感动自己,然后用这种感动去感染学生,即以情动人,学生和老师都被历史载体及其形成的课堂情境感动了,进而达到寓理于情、情理交融。所以说,只有先打动自己的一堂历史课,才是一堂精彩的课,也最终才能打动学生。教师只有用思想培养人,才能培养出有思想的人。
要让历史课找回历史的感觉,还必须以教学内容为依托,以教学目标为导向,以教师为主导,以学生为主角,加强历史的情境教学。第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。
情境,它有两层含义,一是指景象、场景和环境;另一层含义是指人物、情节,以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。所谓历史情境教学,是指在历史教学中,教师根据历史学科和历史知识的特点,根据学生年龄特点和心理认知特点,利用各种教学手段创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等方面重塑已经过去的历史情境,架起一道沟通历史与现实的桥梁,唤起学生"如临其境、如见其人、如闻其声、如历其事"感,让学生穿越时空,在"真实"的历史环境和氛围中,以"真实"的历史主人的身份去亲身体验和感知历史,进而激发学生的学习兴趣和情感,