历史教学不可失却灵魂

□武义县武阳中学  陈胜华  网 教育信息报

　　历史新课标的核心贡献是引进了新的课程教学目标，这是中学历史教学的一次思想大解放。进入21世纪后，中学历史课堂教学呈现出一种生机勃勃的局面，但也随之出现了一系列不良倾向甚至错误倾向。这些倾向主要表现为“泛历史”、“去历史”、“无中心拓展”、“教师不作为”、“多媒体化”等。
　　新课标要求打破学科本位，与学生的实际生活和社会现实紧密联系，这为历史教学的发展提供了无限的空间。但在当前的历史课堂教学中，却出现了被歪曲、误解和滥用的现象，走向了“泛历史”。 如有一个以“走近家乡，走进家乡”为主题的研究性活动，要求学生考察本地的经济状况、环境状况及其对未来可能带来的影响，这里我们看到了历史的影子吗？这是在学经济，学地理。历史教育要打破学科本位，并不是要用其他的学科、学生的生活本身、整个社会的实践来取消历史、代替历史成为历史教学的内容，而是指在教学过程中，要把历史学习与其他学科、学生的生活实际和整个社会实践联系起来，体会历史的真谛。“泛历史”的实质，就是把历史学科以外的东西、学生的生活实际、整个社会实践看作历史。
　　“去历史”即没有历史事实，没有历史过程，没有故事情节，只有背景、意义介绍，造成一种历史知识的空心化、非历史化。有教师在上“义和团运动和八国联军的侵华战争”时，课堂的大部分时间在讲述义和团兴起的原因和意义。而近万字的课后记录中，真正述及义和团运动斗争的不足300字。一句话，义和团运动过程和斗争的艰巨性被边缘化、模糊化。学生感觉不到历史的过程，也就体会不到历史。历史素养不是由历史知识直接转化过来的，也不是由简单的“背景意义”训练出来的，而主要是通过对历史事实的感受、积累、体验、涵养等途径达成的。“去历史”的倾向，它在历史知识问题上采取极端化的态度，使得我们的历史教学，除却背景和意义，几乎什么也不是。
　　有一个以“五四运动”为主题的综合实践活动，要求学生讨论五四运动中“火烧曹宅是否合法”，“能否痛殴章宗详”。我们该如何评析这种“拓展型教学”呢？在这里，我们触及到历史教学一个很根本性的问题，即如何理清历史课与其他课程的本质区别。历史教学注重跨领域的学习，通过广泛的实践，提高历史综合应用能力是需要的。但是，这种拓展应该是有一个中心的，这个中心不是别的，正是历史本身，即历史的元叙事。我们应该围绕历史的元叙事来拓展、迁延和引申，我们的目的是要让学生对史实有更深入的认识和更真切的体验，向历史的更深更精彩处拓展。
　　新课程要求在师生关系视野上作比较大的调整，如要把历史课当作一门素养课，历史教学的过程是一个师生间的“对话”、“交往”过程。这种关系调整对历史教学改革的意义是根本性的，但也有人将此误解为“不要教师”或“教师不作为”。主要表现有：一是教学无设计，有的教师走向了“无目标”、“无预设”、“无教案”的地步；二是教师不活动，教师走进课堂，宣布上哪章哪节，然后提几个问题，剩下的事情就是为学生递话筒了；三是教师没立场，过去是什么问题都只有一个答案，现在是什么答案都是对的。
　　在历史教学中，多媒体教学的确为材料教学提供了方便和必要的资源。但多媒体也是一把双刃剑，使用不当，则可能对历史教学造成损害，成为陷阱。当下，“多媒体化”倾向已经给历史教学带来了这样一些问题，如把多媒体仅当作“电子黑板”使用，用多媒体机器控制历史教学过程，用多媒体遮蔽教学内容等。此外，随着多媒体“课件综合症”的越来越普遍，一些教师只会多媒体教学，忽视了知识的生成性、建构性和多样化。总之，在历史教学中，多媒体的作用是有限度的，不能取代历史成为学生学习的对象。否则就是釜底抽薪，多媒体会成为隔在学生与历史之间的一个障碍物。