无条件地自我关怀和给他人关怀，随时肯定自己的经验与行为，而无心理障碍，并懂得与他人和睦相处。“开放性”无疑是该理论的基本特征，而开放正是阳光之义。苏霍姆林斯基也曾以美妙的比喻指出，教师假如能拨动学生内心的琴弦或点燃心中能量的导火线，则学生将唤发出无穷的自我成长的能量。我认为那能量正是来源于学生内心的太阳。
从历史教学上说，阳光教学是一种切入历史教学真谛的法宝，也是新课程教学的特质所在。国家颁布《历史课程标准》对基本理念的叙述中提到适应学生心理特征、贴近学生生活、倡导学生积极主动参与教学过程、激发学生学习兴趣等新的理念。通过思考可以发现，这些指标的达成，均需要学生心理和学习上的阳光状态作为平台。世界卫生组织宣言近年一再明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。” 许多教育家都强调指出，教育指导思想正确与否对学生的心理健康发生很大的影响。一些违反心理健康原则的教育方法、教学手段和教育措施，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯。教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力。另外，不当的教育方法例如教学方法不灵活，评价失当，也会给学生的心理与学习造成种种问题。可以说，导致学生学习成长受阻的罪魁祸首有可能正是我们教师在教学过程中制造的阴霾，或者是教师缺失驱散盖在学生心中乌云的有效教学行为。让阳光走进历史教学，可以保证学生健康的学习状态，可以实现新课程下的历史教学目标。让阳光激活蕴藏在学生自我成长种子的能量，让阳光呵护它的成长，这正是历史阳光教学的理想。
二、历史“阳光教学”的策略
历史阳光教学的指标指：学习积极性高、历史思维活跃，学习上没有心理负担与压力，爱学、会学并富有创造性，个性健全发展，完善自我。为保证这些指标的实现，笔者认为，它至少需要如下的策略——
1．历史课堂教学目标上，遵循三维目标的应然原则是阳光教学的核心。历史的知、能教学是过程方法、情感教学的基本材料，知识要准确精约，能力要以素质立意，二者均以重点为组织结构的核心。学生反馈表明，知能结构明确、目的合理的教学，不至于导致学生的认知紊乱和心理紊乱。过程和方法的目标上，重点是知能落实的过程、学习方法的掌握过程，如每一个知能教学环节，都进行情境导入的精当设计、重难点处理艺术的推敲、学生学习体验和心理的同步关怀，则学生的学习方具有了自我的满足，对成功的真切体会将激发其学习心理的健康成长。情感教学是一种确保历史教学有魂、学生学习获得升华的重要手段，若课堂以一种健康、积极而科学的情感贯穿始终，则课堂的课题、课体、课魂才能和谐统一，学生才算真的建立了对该课堂的三维完整建构，学生才会具有对自己发展的喜悦与赞赏。
基于上述认识，我对新课程开初的第一课《中国早期政治制度的特点》着重进行了相关设计。知识目标是一些早期的政治制度，能力目标是政治制度承担国家管理职能与相关历史学习能力，情感目标是中国政治制度的特点为家国一体，过程与方法目标则是让学生通过社会的调查体悟和历史资料的研究来感受和习得。在本课的教学中，对三维目标的落实因为负担不重，概念明晰，结构清楚，情感和过程紧贴生活，充分调动了学生的学习欲望，学生在课堂上表现踊跃。在课后他们称呼我为家长，并自觉建立了以“诸侯”自居的历史学习小组（包括辩论组、演讲组、历史竞争组等）。
我在导言课上只给学生提了一个要求，即阳光，要他们阳光地学习，阳光地表达，阳光地学以致用，而我的教学也应是阳光的教学，在三维目标的教学中我试图表达这种理想。我校每年进行的调查统计表明，学生最满意的教师是那些课堂教学既具有艺术性又具有实效性的教师，这个结果规定了阳光教学的主阵地是课堂教学内容的落实。历史教学只有给学生高效的课堂学习、实在的学习结果、成功的学习体验，阳光才具有恒定的热量和亮度，因此历史教学的三维目标是阳光教学的核心。
2．在课堂过程中的评价上，教师要成为照耀学生的阳光。课堂评价是历史教学的重要组成部分，学生的任何课堂表现都期望教师的评价，而教师的评价可以促进学生个体与全体对知识能力、学习品质、学习结果的亲切体验，是保证课堂发展和学生成长的有力武器。课堂过程中的评价最好是阳光性评价，以肯定为主，以表扬性的指引为主，及时发现学生的优点，制造学生表现的机会并捕捉表现中的亮点，然后给以弘扬。评价不能是简单的肯定与否定，更重要的是给学生绘制一个更加充满阳光的蓝图，鼓舞学生向前走一走，前进到更加完美的状态。充满阳光性评价的课堂，课堂是令人愉悦的，学生学习积极性高、思维更加活跃，没有上课的心理负担与压力，并与老师一起携手创造课堂幸福。
充满阳光性的课堂评价，还包括评价的幽默、评价的学养、评价的美学等，干瘪的肯定性评价无疑是缺乏生动性的，也损伤评价的实效。因此，教师欲实现阳光性的课堂评价目标，就必须多读书多研究，建立阳光评价的功底。其次，要确定自己作为阳光评价的教师角色。再次，要给自己定个阳光评价的课堂计划，做到每节课都有阳光评价目标，照耀几个待评价个体，力争学生个体发展与全员发展的结合，使阳光性评价成为进取、健康、修养、学识、轻松的集合艺术。如有个学生，纪律观点淡薄，在课堂上好动而且爱讲一些与性有关的联想，他是每个教师都很头疼的学生。对他如何办呢？很多教师严厉要求他课堂上保持沉默，我却肯定他的活跃。我说他将来可以到清华北大的生物系深造。我不理会他的关于性的高谈阔论，却在他的一些积极的课堂表现上大力表扬他。有时候我会走到他身边，和他进行一些交流，给他一些教育暗示，使他感觉到我对他的爱护。这样，他阳光性的一面保留得很好，并且成为课堂上的重要阳光资源，而他一些违反纪律的行为越来越少。我对他的阳光教学计划获得了一定成功。
3．建立与学生交流的纽带。影响学生历史学习的因素不单纯来源于历史教学本身，根据一些教育专家的研究，对学生学习的诸多影响因素中，家庭、人际、社会对学生的作用更大，我们在日常的教学中，也会发现一些学生因为上述原因导致的先期性的游离症状或突发性状态失常。面对这些情况，教师一方面要进行面对面的交流，力图研究出这些学生的转变机制，另一方面应建立与学生交流的稳定渠道，让学生把教师作为阳光医生，给他们一个倾诉的场合。学生一旦很乐意地对老师倾诉，则表明他信任老师，他开放了自己的内心世界，并渴望老师的阳光能照亮那个世界。
