历史教育的形式如何多样化？程晓波 发表于 2007-9-28 17:43:00

教历史愈久，就愈感觉历史教育的复杂性，虽然历史教育是由许许多多节有效的课组成，但是历史教师的角色不仅仅是上好某一节课，如何利用各种手段引导学生了解历史，神入历史，我一直在探索之中，其中有时候成功之喜悦，也有失败之苦痛。

我想：我们多次提到历史课堂教学的有效性，我们是不是忽视了历史教学的系统性？我们更多的关注指引，我们是否深入过历史教师的内心？我们更多关注课堂，我们是否研究学生课堂以外历史的学习？

有一次深圳市的历史教研员提到，惠州市一历史教师非常内向，不善言辞，但是他的分组教学组织的非常好，上课他只是上课说说，下课之前点评，其他都由学生分别讲，如此坚持了三年之久，学生历史兴趣很快提高，而且高考取得很好的成绩。所以我们对历史教育的指点江山激扬文字，是不是缺乏对历史教师本体的研究的，对历史教师个性的研究？不同个性的历史教师是否应该采取不同教学形式？

看别人搞分组教学，自己也去分组，但是须知分组的复杂性，有多少的分组教学真正的落实到位了呢。首先学生没有养成分组习惯，如果教高二，或者高三的学生，突然来一个分组学生会很突然，而且不同班级有不同的风格。其次，仅仅是历史经常的分组教学，其他科目不分组教学也会使这种学习方式大打折扣。

分组还有一个问题是学生的积极性的问题，理科班的学生高考历史只有十几分，有些学生本来没有把这十几分当一回事，所以下课后不愿意下力气去搜集材料，如果真的要学生讲，他们就只有上台敷衍了。

后来我想，分组教学不能成为历史教学的主要形式，上“书法的演变”一课，我请了书法好的学生上黑板写字，有一个班的同学写的是隶书，有一个班的同学写的是欧体，效果都还不错，我让同学在旁边提了落款，然后我帮他用红粉笔画了一个印章，学生很专注的看着，我由此讲了书法成为艺术的历史，以及中国书法的特点。这样又让我进入了反思，有人不是说种了别人的田，荒了自己的地吗，我这节课是不是讲成了书法课了？