四
现在我们可以讨论历史的教授法了。
普通教授历史有两个入手的途径：第一个就是从个人的传记入手，第二个从社会的全体入手。……假使以个人为线索，将各种事情附丽上去，亦未始不可。但是一个人决不能代表一种大运动。要同时说明一个人同一件大事，一定要顾此失彼，两不得当。所以我们如果采用第一条路，最好以一种事实或一种运动为中心，将有关系的人物分别附丽上去，比较的有利益。……
至于从社会全体入手的那一条路，普通人以为当然是关于政治同军事的历史了。……人类的活动除政治、战争以外，当然还有美术、文学、科学、宗教、哲学同其他一般的文化。因此，近年来有所谓文明史的主张。但是要研究人类全部的生活，非常困难。因为人群本不是完全纯粹一致的。所以我们要研究其一大群人类的特性，往往有以一例百同挂一漏万的流弊。普通最简单的方法，就是将历史课程从家庭开始，再研究自己的学校，再研究学校所在的地方。先明白家中伦常的关系，再明白校中合群的生活，再去考察本地方的风土同人情。学生自然而然的明白社会上的职业、衣食住的习惯同经济的状况。最后慢慢的使他们明白古今状况的异同。
至于研究一个国家或民族的历史，就不这样简单了。德国的文明史家主张将一国历史分成几个文化的时代，每一个时代有他自己的文明特点，详详细细叙述了来，叫学生将这一个时代同前一个时代比较一下，求出他们异同的原因。这种办法，很是妥当。此外亦有将全世界人类的历史一律根据文化的步骤去说明他，亦有将各种文化分类的去说明他。前一种似乎太杂，儿童不易了解；后一种固然很好，但是不免牺牲了各种分化原素的相互关系。现在有人主张研究人类的历史应该注意五个方面：就是政治的、宗教的、教育的、实业的同社会的。亦有分为六类的：就是（－）物质的状况，（二）知识的习惯，（三）物质的风俗，（四）经济的习惯，（五）社会的制度，（六）公共的制度。我们举了这两个分类的主张，就是要使教授历史的人明白人类社会的内容，而且得一个选择材料同编辑历史的标准。
从个人入手同从社会入手两条路，我们就上面所述的而论，当然以第二条路为比较的正当。不过第一条路亦可以走，但是他的功用在于帮助我们去走第二条路。传记这种东西，当作史料看是有用的。当作教授历史的唯一手段看，是不宜的。
五
教授历史无论走那一条路，无论用那一个方法，根本上最重要的一点，就是要使得过去能够“活现”出来。活现的方法，不一而足。最好而且最简单的，当然是能够“亲临其境。”各地方不一定统是历史上名胜之区，但是各地方统各有他的历史。所以教历史的人，第一应该能够利用本地方各种历史的遗迹，去帮助学生明白其他各地方的历史。小学应该注意地方风土志，这就是一个理由。假使一个地方有一个历史博物馆，那更便利了。此外如石碑、古代建筑等遗址，统是很好的教材。好的博物馆应该将所有古物依年代的次序陈列起来，而且应该将有用的古物供给学校教师讲授之用。此外学校中的修学旅行，领学生到历史上名胜的区域去游览一番，亦是一个很好的方法。这种旅行不但于历史上、地理上、博物学上统有利益，就是于卫生同团体生活上亦大有关系。
除了利用本地方的古迹、博物馆同修学旅行以外，还有种种人为的东西可以帮助找们来“活现”历史。第一就是历史的模型。他的好处有二：第一能够实在代表古物的形状，第二便于应用。不过模型太小，流于玩物，就无用了。其次就是历史的图画。图画有二处不及模型的好：第一他记抽象的，第二仅有一面的。现在教科书中的图画往往不能同书中本文发生密切的关系，而且不加以详细的说明。我国的教科书对于图画尤其幼稚得很。现在德、法诸国所制的墙上挂图，比较很好。我国能够有专门家将我中国史挂图好好仿造起来，一定可以大大帮助历史的教授。再次为地图及图表等。他们同模型及图书等不同，不能直接的去活现过去。他们所表示的是一种关系，不是实物。这种东西应以简单明了，使学生能够一目了然为主。
但是我们无论有什么帮助，最重要的还是教师口头的说明。因为要使模型、图画、地图等同过去的事情或生活发生关系，还是要靠教师的口讲。教师的口讲，是历史教授法上最重要的一部分，亦是最困难的一部分。口讲的东西往往不免模糊影响，而且随便使用空泛的形容词，使学生听了，莫名其妙。要救济这个毛病，就是应该预备详尽的资料为说明之用。这种资料除在教室中由教师尽量应用以外，还有其他种种方法可以实行。例如编演历史的戏剧，使学生对于古人的礼节同服装得到一种真确的观念。又如令学生设身处地的代表古人作书札，或报告某件过去的事情，亦是很好的方法。又如令学生设身处地的代表古人去做日记，将某件过去的事情一天一天记载下来。还有一种方法，就是将古代名人所说的话，记得了重新演讲出来。至于历史的小说同咏史诗，亦可以帮助历史的“活现”，不妨利用。
我们上面所提出的种种方法，无非表明“活现过去”的方法，不一而足；而且表明教授历史决不单靠一本教科书，就算完事。要真正“活现”过去，使他“宛然在目”，是一件不可能的事情；不过教历史的人果然能够利用上面所提的各种方法去帮助他自己同他的学生，那末，他同学生所得的成绩一定要比旧式教法所得的多。
六
模型图画同地图在历史教授法上关系的重要、同教科书差不多一样。不过在这篇文字里面，还有别的东西要讨论，所以只好略去不详。我们下面所讨论的，就是历史教科书这件东西。教科书原来亦不过一种历史教学的帮助。但是现在我国学校教师对于教科书看得非常重要，差不多当作一种独一无二的工具，所以我们不能不特别讨论一下。
一种教科书，不论他属那一类，总以明白确切为贵。书本的简单，不一定就是明白确切，多加一点详情，少用几个广泛的形容词，往往可以将一件实情或一种运动说得格外活现。所以我们要选择一本教科书，第一步就是看他是否明白而确切。此外要研究书中的观察点是什么，所附的地图、图画等好不好，所附的参考书是否适当，所附的问题或大纲之类是否有用，目录好否，文字如何等等。要试验教科书是否真确，第一先要明白著书的人是谁。他是否有著书的经验同资格？著书人的观察点往往不同，有的善评述上古史，有的偏爱政治史，有的多述美术史。这要看教师自己的主见如何，再去择定最适当的本子。至于地图、图画等等，我们应该问：选择的标准是什么？同课本有没有密切的关系，这类材料的来源是什么，现在我国历史教科书附有参考书目的很少。假使将来能够统附有参考的书目，那末我以为应该附有同书中某事有关的特种著作，注明版本、卷数同页数，而且所附的书是普通图书馆中所能备的。有许多目录，单是各章的题目。我们实在应该附各种节题同段题，使教者、读者可以当作一种表解用。至于教科书的文字，应该简明整洁，不过切不可专以激起兴趣为主，失掉历史的真面目才是。
