如何使用历史新教材的课前提示

            晋江市子江中学          林金木
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    北师大版的初中历史新教材在体例、结构和形式上都有了很大的变化，一打开课本，首先映入眼帘的一个变化是每一课正文前都有一个方框，框内有一段精心设计的引言（即课前提示），如何在教学中充分使用这一课前提示？下面就以新教材中国历史第一册第十三课《秦帝国的兴亡》为例，作一探讨。

 
    一、可作为导语。

    导语是讲授新课的第一个重要环节，有如戏剧中的“序幕”，一开始就能立即抓住学生的心弦，激发学生的兴趣。而新教材的课前提示往往是根据学生求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编拟了许多富有启发性的问题、悬念，使学生产生对知识的关切和渴望。如《秦帝国的兴亡》一课的课前提示：秦兼并六国，建立起强大的统一帝国。然而，“赫赫一时的秦帝国很快就被大规模的农民起义推翻。你知道秦王嬴政是怎样统一六国的吗？庞大的秦帝国二世而亡，告诉了我们什么道理？ 你们想知道这些生动的内容吗？请看下面的课文。”这样的课前提示简直就是准备好的设疑、悬念导入，类似这样的课前提示几乎每课都有，教师在设计导语时可以适时采用。

 
    二、可作为教学提纲。

    新教材的课前提示本身就起着提纲挈领的作用，它揭示了本课知识之间的内在联系 、基本线索，为教师准备好了本课的教授提纲。如提示中的“秦兼并六国，建立起强大的统一帝国，你知道秦王嬴政是怎样统一六国的吗” 。提出了秦统一的原因与过程。“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡？” 提出了秦末农民战争爆发的原因是什么？“我国历史上第一次大规模的农民战争是怎样发生的？对历史起了什么作用？”提出了农民战争的爆发经过和意义，而“楚汉之争是谁同谁的战争？”指出推翻秦朝后的结果。这样本节的基本内容、基本线索即秦兴与亡的原因、经过、结果，通过课前提示清楚地揭示出来，教师可作为授课的提纲。 

    三、指出了重点、难点。

    大部分课前提示往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题。这些问题往往是本课重点、难点，教师在教学中要高度重视。如“你知道秦王嬴政是怎样统一六国的吗？” “秦朝为什么会迅速灭亡？秦末农民战争是怎样发生的？对历史起了什么作用？”就是本课的重点，而“楚汉之争”则是本课的难点。因此教师在教学中要突出重点，要向学生着重讲清秦王嬴政统一六国的原因与经过及秦王朝暴政表现在苛税、重役、酷刑三个方面。要让学生着重掌握秦统一的原因与经过、意义及前209年陈胜、吴广发动的大泽乡起义，提出的“王侯将相，宁有种乎？”的口号，以及陈建立的张楚政权和前207年项羽大败秦军的巨鹿之战 ，前206年刘邦进逼咸阳秦亡的基本知识。要让学生认识到我国历史上第一次统一的多民族国家的建立的历史以及农民起义的历史意义。交待清上述知识，学生对本节的重点也就掌握了。对难点“秦帝国统一的原因”和“楚汉之争”主要是引导学生认识秦统一前商鞅变法的重要性；及认识到项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，在秦亡之前是属于农民战争范畴，而秦亡之后的楚汉之争则是统治阶级内部为争夺皇位的战争，秦亡前，项羽、刘邦是农民起义领袖，秦亡之后他们的身份是“西楚霸王”和“汉王”。

 
    四、可作为指导学生自学的阅读提纲。

    对学生来说，一打开课本，首先看到的是语言精炼生动、又富于启发性的课前提示，一开始就把学生的求知欲望激发起来，学生可带着课前提示中的问题一步步进入历史知识的王国。“你知道秦王嬴政是怎样统一六国的吗？” 的提示引导学生阅读“秦王扫六合”一目，“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡？”“我国历史上第一次大规模的农民战争是怎样发生的？” 的提示可引导学生阅读“陈胜吴广起义”这一目，“楚汉之争是谁同谁的战争”的提示引导学生阅读“楚汉之争”这一目。就这样学生依据课前提示中的问题 ，一个一个地去寻觅答案，就会了解这一课的主要内容和基本线索。