另类历史,别样课堂
中学历史教学园地 作者:佚名
【案例背景】
与艺术周活动的丰富多彩比较起来,12月的课堂教学显得更加苍白和缺乏生气。我绞尽脑汁的去“榨取”学生灵魂深处那一点点对历史课本仅存的热情,而对于即将到来的艺术周汇演,我更是充满了恐惧,心里一直在思考着怎样去“对付”汇演当天我的两节历史课。
通过观察,我发现在本届以及前几届的艺术周节目中,并不乏以历史为题材的精彩表演,学生能够对艺术周表演中的历史内容倾注热情,为什么对传授给他们这些内容的历史课却吝惜投入呢?我认为问题出在学生接受和感悟历史的形式上——历史本身对充满好奇心和求知欲的学生极具诱惑,而我们照本宣科的讲授方式才是真正苍白无力的地方。另外,我记得在开学之初,有学生问我,“历史书上这些东西,我们初中都学过了,为什么还有再学?”当时我曾经自以为是的解释过,但却忽略了这个问题中反映出的学生对学习重复知识的厌倦。其实上万年历史的精彩,又岂是一本小小的历史课本所能包容得下的呢。这些分析和我对历史自身魅力的认同,坚定了我把一节别样精彩的历史课上在艺术周汇演之前的信心。
【案例描述】
按照教学进度,周五这天该讲《五四爱国运动》,我计划把教学重点落实在其兴起的背景和爱国精神的渗透上,一战之后,中国面临的内忧外患是当时所有历史事件兴起的共同大背景,这个内容几乎堂堂课都在讲,我都感到很厌倦了,但是又是决不能跳过的重头戏;同时,向现代的高中学生灌输爱国精神,不讲究一点技巧,那只能是自讨其辱,换来的肯定是哄堂大笑或他们具有嘲讽意味的回答。在这种情况下,我决定用一种特殊的方式向学生展示五四运动中他们所不了解的历史,相信,历史本身所浸满的爱国情绪会无形的感染学生。
巴黎和会外交失败是五四运动的导火线,北洋政府的反动卖国是巴黎和会失败的主要原因,这是每一个一中学生都能不加思考的回答的问题,但具体到巴黎和会的内容,中国代表的据理力争,学生就很陌生了,这是初中,甚至高中教材都不曾涉及的内容,然而却是一个完整历史的另一面。
在这堂课之前,我作了充分的准备:我找到历史影片《我的1919》的完全版,其主演陈道明、许晴都是学生很熟悉的影视明星,其内容在历史史实的基础上,加入了一定的故事情节,不同于我以往在课堂上播放的3、5分钟的历史纪实片和教育片,想到以往在课件中播放短暂的影音文件时,学生专注的表情,我不禁对自己的创意更有信心;由于影片太长,我结合教学要求,对其进行了剪裁和重新拼接,保证其能在规定时间之内播放完毕。
周五的上午,我抱着电脑走进教室,学生似乎没人注意到我的到来,仍然继续着他们兴奋的讨论,只有几个人的桌子上摆着摊开的历史书,懒散的瞟着书上的几幅历史照片,铃声响过,讨论的学生闭上了嘴,但是脸上的兴奋证明他们依然沉浸在艺术周的快乐中,师生问好后,学生才陆陆续续、磨磨蹭蹭的从桌堂里往外掏历史书,这时,我告诉他们这节历史课我们不用历史书,我们带着自己的眼睛、耳朵和心就行了,他们似乎有了一点兴趣,纷纷猜测这节课我们要怎样上。等到教室再次安静下来,我问了一个问题:“五四爱国运动时,中国的政府是什么政府?在你的头脑中,这个政府中的官员都应该是怎样的面貌?”他们的回答证明了现行教材的片面性,然后,我宣布,这节历史课,我们利用一堂课的时间来看一部影片,来了解五四运动前的世界局势,来了解1919年时的人们的面貌。我的话音刚落,教室里响起一阵兴奋的叫声,旋即又安静了下来——他们舍不得因为自己的吵闹耽误看电影的时间。由于影片是经过剪接的,所以,在播放之初,我加入了一段影片简介,让学生能比较连贯的看懂影片的全部内容。
静静的教室里只剩下影片中沉重的历史的声音,学生随着剧情的展开,时而兴奋,时而紧张,时而义愤填膺。在悲怆的音乐声中,巴黎车站的妓女们艰苦的讨生活,学生没有笑,而是把同情写在了脸上,而就是这些生活在社会底层的巴黎人,也居然喊出:“这是巴黎,你们这些黄皮肤的中国人来干什么?”声音里的轻蔑足以让学生感受到苦涩的爱国情绪。当巴黎和会中国全权代表顾维钧巧妙而又有理有据的阐述中国关于山东问题的态度的时候,学生为中国人的外交智慧而骄傲,同时,