二、研究型教学模式的涵义
布鲁纳在"认知--发现"说中强调:"学习在于通过主动发现(主动发现指人自觉地通过知觉发现、再认、想象、判断思维等过程,从而获得知识)来形成认知结构",他还认为"学会如何学习"要比"学会什么"更重要:"我们教会学习,并不是希望学生成为学科的一个小图书馆,而是要他们参与获得知识的过程,学习是一种过程而不是结果" 。"研究型"课堂是指在课堂教学过程中,通过问题的提出,新史料、新观点的引入和补充,学生的主动参与,变被动接受知识为主动的历史研究和分析,从而达到:(1)激发学生历史参与的主动性;(2)丰富对历史概念、历史结论的深层理性认识;(3)学会分析解决历史问题的一般方法;(4)实现思维的解放和创新。相对于传统"知识型"课堂教学,"研究型"教学模式更重视学生的主动参与和基础知识的应用研究,而相对减轻课堂40分钟内课本基础知识的讲解(尽量督促学生通过自学或个别辅导来解决,对此,后面还有专门说明)。
三、研究型教学模式的实施过程
"研究型"模式注重学生的个性发挥,强调学生是学习的主体,通过学生对全过程的主动学习,变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息,而教师则在退居次席的同时,又充分发挥"主导"的作用,以推动学生的主体活动,能正常有序、高效地进行。
具体操作流程如下:
准备环节-----主导环节-----中心环节-----反馈环节
学会学习-----教学设计-----主体研究-----评估目标
(一)准备环节:学会自学
自学阶段的目标是学生通过对课本的阅读,掌握"研究"所必需的基础知识(包括基本史实、基本概念等),并在此基础上形成对历史事物最基本、最一般的认识,同时,适当借阅一定量的参考资料,以加深对课本史实和概念的理解。由于课堂40分钟时间的限制,"研究型"模式必须大大减少课堂对基础知识讲解、分析的时间,特别是学生能够读懂的史实、概念(如识记性知识等)则基本不再重复讲解,否则,无法保证学生展开课堂研究足够的时间和空间。因此,要求学生在课前能够解决对基础知识,特别是学生能够读懂的史实、概念(如识记性知识等)的掌握。
而上述问题的解决,是在一个相对独立且自主性较强的环境下完成的,为了提高学生独立学习的积极性和学习效率,一方面要善于激发动机,使学生保持高昂而持久的热情和兴趣,另一方面还要制定具体的自学计划:自学计划除了学生自己确定自学时间、内容等计划安排外,教师也应为学生制订一份自学计划,内容包括:(1)课本史实阅读要求达到的识记目标;(2)相关知识(指分散于其它章节的相关内容)的阅读;(3)设计符合学生实际水平(可略高于实际水平)的能力目标;(4)提供相关的参考或工具类书1-2本(一般如师范类的大学通史用书、概念、人物解析、介绍类工具书等)。同时还必须以相应的评价机制来督促和检查其自学的效果,推动其自学过程的有序和高效。"知识是能力的基础",只有掌握扎实的基础知识,才能推动能力的提高,否则课堂研究就变成"无源之水,无本之末"。
(二)主导环节:教师的课堂设计
主导环节的核心是教师,要求教师能对研究全过程进行周密设计和有效调控,以保证研究过程的高效、有序。
1、研究目标的选择和问题的提出:
" 研究什么"?"怎么研究"?是需要教师指导解决的问题,高中学生认识思维水平的相对低下和历史学科知识所具有的广博性,决定了研究容易陷入盲目和分散。而课堂研究的最基本要求是有效,否则是浪费时间。因此,研究目标须有"量"的控制,必须选择典型的、重点的知识问题开展研究。同时,高中学生实际的认知能力又要求研究目标"度"的限制--注重 "基础性""启发性":即通过一二个典型史例的分析论证,形成历史事物分析和历史思维的基本方法。所以,教师的任务就是能够有针对性地选择研究对象,确立研究基本目标和问题设计,否则,学生容易在茫茫史海中迷失方向而不能自拔,如《第二次科技革命》,我选择的研究方向是:
基本研究目标:
(1) 形成对社会各时期科技革命原因,影响分析的最一般方法;
(2)加深对"生产力与生产关系"矛盾关系的理解;
(3)对"科学技术是生产力"的再认识;
(4)通过垄断评价客观认识当代资本主义生产关系发展的实际状况;
(5)探讨处理当代社会经济发展的具体问题(如科研、教育的地位,企业资产重组等)。
基本研究方法:阅读材料、同类比较、思维迁移(跨章节、跨学科)、联系现实围绕上述目标,通过问题的提出,推动学生去思考探究。目标明确才能保证研究的高效。同时,问题的提出也应注意要有深度,善于激发思维,角度要新颖,才能最大限度引发学生思维的兴趣。