转自湖心听晚老师的历史博客 

   新课导入关系学生对整节课的信心、注意、目标指向，所以有经验的教师肯花费精思巧设计，不轻易错失这个完成任务的好机会。如何选择优良的导入方式呢？下文略举二三以赠同行。

    1.时事导入。历史由于去时性特征，缺乏直观感，多的是学生心理上的隔膜。而学生已有的认知结构主要是在生活过程中建立，与现实关系密切，运用时事导入可以利用学生这些认知基础和认知习惯，更便捷地与学生已有的知识结构发生相互作用，从而易被学生接受和理解。伊拉克战争正酣，我这里正要讲解放战争，学生早被伊拉克战争给吸引去了，嚷嚷着我每课必报战况。怎么办？讲战况吧，不是一两句话可以解决的，而且学生思绪肯定随新战况而更飞到遥远的中东。不讲吧，课堂第一棒就扫了学生的兴，课堂气氛将会成霜打的茄子。有两全其美的办法没？

有，就是把二者结合起来。我将美伊不对称战争与解放战争初期的国共实力不对称比较，问他们在以弱对强时仗怎么打？答案肯定是不硬拼，最好游击战和运动战。美国擅长游击战吗？有学生说，西方擅长的是阵地战，比如李德指挥反围剿、朝鲜战争、越南战争，然后这个学生说中国是游击战的故乡。我把这个问题拓展，问他们，中国游击战术不断发展，能举例说明吗？于是我们一起提到《孙子兵法》、《三国演义》和毛泽东的游击战术、运动战术、迂回战术等。最后，这个问题可以再一步向教材靠拢：战争胜利取决于哪些因素？学生思维被此问题刺激，发言踊跃，奇论纷呈。孰对孰错呢？我们一起在教材里找答案吧！

2.情景导入。问题情景即是将问题寓于情景之意，不隐含问题，不能引发问题的情景是无效情景。好的情景导入，应选择与导入有关的情景，并挖掘情景的利用价值，从而保证以最佳的方式引入新课。情景可以是实物、故事、表演、影视等等，但选择学问很大，要保证刺激力度、刺激完整性和刺激针对性，所以限制条件很多，一旦意识不到诸多限制条件，则情景的效果将被削弱。

刺激力度，要求情景的新奇或与常规的反差。有个教师在展示一只漂亮的水杯时，突然把它掷于地上（或“失手”）。如此美的瞬间逝去，学生绝对意想不到，他会立即做出情绪化反应，要质问老师：为什么把它打破？学生探询问题的动力被激发出来。一般讲，历史课制造这样的情景比较难，但只要想办法找还是能找到的。在讲《资政新篇》前我带到课堂上一杯土，里面插着一个树枝，看上去很象一个盆景。我默默地把它放到讲台，让学生充分注意到它的存在，并欣赏它生命的绿色。然后我不注意它，开始讲林则徐和魏源，等该讲到《资政新篇》时，我突然把树枝拔掉。请观察学生的反应：他们初惊诧于老师的破坏生命，即而发现它原来只是插枝，没有根，随即大笑。我问他们笑什么？他们说我骗了他们。这不是我要的答案。我引导：我骗了你们？不，是你们被它欺骗的啊，你们以为它绿色地生长着，其实它是没有根的，它原来不具有生命力。一个植株是如此，社会焉能逃过这个自然法则？

就我上面设计的情景而言，如果我把盆景只是放到讲台上而没有发生后面的事，则情景是不完整的，如果我把情景发展到拔下树枝而不进行下面问题的引出，则情景是没有针对性的。情景完整是保证问题引出的基本条件，情景必须展现出问题来，而教师必须把问题针对化，而情景的力度是注意力和情感支持等发生作用的保证。情景刺激力度、刺激完整性和刺激针对性是缺一不可的。