转自湖心听晚老师的历史博客
新课导入关系学生对整节课的信心、注意、目标指向,所以有经验的教师肯花费精思巧设计,不轻易错失这个完成任务的好机会。如何选择优良的导入方式呢?下文略举二三以赠同行。
1.时事导入。历史由于去时性特征,缺乏直观感,多的是学生心理上的隔膜。而学生已有的认知结构主要是在生活过程中建立,与现实关系密切,运用时事导入可以利用学生这些认知基础和认知习惯,更便捷地与学生已有的知识结构发生相互作用,从而易被学生接受和理解。伊拉克战争正酣,我这里正要讲解放战争,学生早被伊拉克战争给吸引去了,嚷嚷着我每课必报战况。怎么办?讲战况吧,不是一两句话可以解决的,而且学生思绪肯定随新战况而更飞到遥远的中东。不讲吧,课堂第一棒就扫了学生的兴,课堂气氛将会成霜打的茄子。有两全其美的办法没?
有,就是把二者结合起来。我将美伊不对称战争与解放战争初期的国共实力不对称比较,问他们在以弱对强时仗怎么打?答案肯定是不硬拼,最好游击战和运动战。美国擅长游击战吗?有学生说,西方擅长的是阵地战,比如李德指挥反围剿、朝鲜战争、越南战争,然后这个学生说中国是游击战的故乡。我把这个问题拓展,问他们,中国游击战术不断发展,能举例说明吗?于是我们一起提到《孙子兵法》、《三国演义》和毛泽东的游击战术、运动战术、迂回战术等。最后,这个问题可以再一步向教材靠拢:战争胜利取决于哪些因素?学生思维被此问题刺激,发言踊跃,奇论纷呈。孰对孰错呢?我们一起在教材里找答案吧!
2.情景导入。问题情景即是将问题寓于情景之意,不隐含问题,不能引发问题的情景是无效情景。好的情景导入,应选择与导入有关的情景,并挖掘情景的利用价值,从而保证以最佳的方式引入新课。情景可以是实物、故事、表演、影视等等,但选择学问很大,要保证刺激力度、刺激完整性和刺激针对性,所以限制条件很多,一旦意识不到诸多限制条件,则情景的效果将被削弱。
刺激力度,要求情景的新奇或与常规的反差。有个教师在展示一只漂亮的水杯时,突然把它掷于地上(或“失手”)。如此美的瞬间逝去,学生绝对意想不到,他会立即做出情绪化反应,要质问老师:为什么把它打破?学生探询问题的动力被激发出来。一般讲,历史课制造这样的情景比较难,但只要想办法找还是能找到的。在讲《资政新篇》前我带到课堂上一杯土,里面插着一个树枝,看上去很象一个盆景。我默默地把它放到讲台,让学生充分注意到它的存在,并欣赏它生命的绿色。然后我不注意它,开始讲林则徐和魏源,等该讲到《资政新篇》时,我突然把树枝拔掉。请观察学生的反应:他们初惊诧于老师的破坏生命,即而发现它原来只是插枝,没有根,随即大笑。我问他们笑什么?他们说我骗了他们。这不是我要的答案。我引导:我骗了你们?不,是你们被它欺骗的啊,你们以为它绿色地生长着,其实它是没有根的,它原来不具有生命力。一个植株是如此,社会焉能逃过这个自然法则?
就我上面设计的情景而言,如果我把盆景只是放到讲台上而没有发生后面的事,则情景是不完整的,如果我把情景发展到拔下树枝而不进行下面问题的引出,则情景是没有针对性的。情景完整是保证问题引出的基本条件,情景必须展现出问题来,而教师必须把问题针对化,而情景的力度是注意力和情感支持等发生作用的保证。情景刺激力度、刺激完整性和刺激针对性是缺一不可的。