互相之间展开争论的多了，师生之间的交流也多了，这不仅为下一环节的教学作了准备，而且有效地激活了学生学习这一段历史的兴趣，发散性思维异常活跃。
二、运用生动形象的语言，激发学生主动参与教学进程。
不管历史教学怎样改革，不管现代教育技术如何发达，讲解恐怕仍然是教师最普遍，最直接，最常用的重要教学手段之一，也是教师不可轻视的基本功之一。因此作为老师应该重视对讲解的研究和实践。一般而言，任何教学手段都有其双重性，关键在于教师如何扬长避短。以讲解而言，流畅，形象，生动的语言能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容；拖沓，抽象，呆板的语言则会让学生厌倦而恶化课堂气氛，不利于学生的学习。基于这样的认识，在实际的教学中，我非常注意运用形象，生动的教学语言来表现风云变幻的历史事件和栩栩如生的历史人物，并配之以语气，语调与节奏的变化，尽力创造出一种历史的意境和氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，从而收到良好的教学效果。
所谓生动形象的语言，其特点之一是从学生的感性经验出发，把抽象的变为具体的，使学生易于理解。在本节课的教学中，我就有意识地结合自己对教材的理解和对生活的体验，再选择学生易于理解的话语方式表达出来。通过生动形象的比喻与分析，促成了学生在会心的笑声中主动学习和思考，学生很容易理解“在1924年，国共两党为什么会走到一起”这一问题，从而将复杂而抽象的国共合作问题浅显化和具体化。
当然，生动形象的语言固然重要，但它不目的而是手段。所以运用时一是要注意度的把握，不能哗众取宠而损害教学内容的思想性和科学性；再是要注意从具体而开始向抽象过渡，最终使学生能完整地，深入地理解历史概念。
三、精心设计问题链，引导学生主动地深入探究。
兴趣激发的途径之一是设疑。古人云：小疑则小进，大疑则大进。陶行知先生也曾说，发明千千万，起点是一问。这是因为当学生对所学的知识产生疑问时，就会产生主动探究的兴趣，所以，成功的教育就在于在教学过程中不断引导学生对所学的知识提出问题，并进而解决问题。
那么应当在何处设疑呢？一般来说，从教学的过程来看，疑问应该设在导入这一环节中，使学生一开始就产生疑问，一开始就形成急切的解疑心态；疑问应该设在教学过程的中段，在学生略感疲惫，注意力开始分散的时候，精神为之一振，重新燃起探索的欲望与热情。从教学的内容看，疑问既必须是老师，教材和学生三者的联结点和学生的兴奋点，又要能切中教材的重点和难点，从教学的技巧看，设置的疑问不但应当能唤起学生学习新知识的欲望，而且能让学生运用旧知识来感知和掌握新知识；疑问之间还应有层次感和逻辑性，使其本身能成为一个问题链。
在本节课的教学过程中，针对每一个子目的教学内容，我把它们转化为一个个教学问题，引导着学生开动脑筋，深入探究。如针对第一子目“中国共产党确定国共全合作的方针”的内容，我设计了一个能统揽全局的问题：1924年，国共双方为什么能携手合作？对学生来说，这一问题不但很大，而且难以明白从什么角度切入去思考。为此，我在学生阅读课文和思考的过程中，又设计了一个问题链，将这个统揽全局的问题分解为若干互有联系，步步递进的小问题：哪一件事促使中共把建立革命统一战线问题提上议事日程？中共为什么要寻求与别的政治力量合作？其根本原因是什么？中共为什么要选择国民党作为合作对象？对国共合作，孙中山的态度如何？为什么？对国共两党的合作，共产国际充当了什么角色？由于是紧紧围绕教学重点与难点设问，设问本身又有层次性和逻辑性，这样就为引导学生主动地深入探究积极思考，逐步深入，从而进入历史思维活动最佳状态，为接下去的学习奠定基础。
四、选好并用好材料，为学生的主动学习提供保障。
历史教学的重要特点之一是史论结合，论从史出。显然要想使学生真正主动地学习并能准确，深刻地认识历史现象，进而理解教材提供的结论，必须为学生提供相应的历史材料，使学生能依据历史事实，并抓住史实与现象之间的因果关系，有联系地开展思考，从而改变目前常见的让学生被动接受一些历史结论的做法。
