高中历史研究性学习选题探微
浙江师大附中 吕准能 321004
教育部已于2000年初颁发了普通高中新课程方案，首次把每周3课时的“研究性学习”内容落实到必修课中，这在中学教育界掀起了“学习的革命”。本文就历史学科开展研究性学习（下简称研习）中选题问题略抒己见，以求不吝赐教。
中学历史教学亟待开展研习活动
历史学科是中学必修的基础学科之一，但长期以来急功近利的应试教育使丰富而系统的史学变成枯燥乏味和支离破碎，学校普遍存在重理轻文现象，历史学科被贬为副科而备受忽略，长此以往危害匪浅。最新的课程计划、历史教学新大纲及历史新教材的逐步推广实施，极大推进了历史教学的改革。对此，我们本着“减负增质”理念，力求以激发教与学的自主性、创新性为立足点，切实转变学生的学习方式和行为为突破口，以课程调整为切入点，全力推进教学观念、内容、手段三方面的根本转轨，试行参与式、情境式、过程式教学，着眼于问题核心和能力立意，最终追求教与学的可持续发展为归宿，使学生乐学、会学并且学实、学活，那么历史研习活动无疑是一个突破口。
研究性学习已作为适应知识经济时代的挑战、获得国际认同和普遍实施的课程模式，如美国强调“教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动”（见《美国国家科学标准》）。上海最早积极借鉴国外成功经验，在完成基础教育的同时探讨研究性学习的开展，并已初见成效。其中南京金陵中学比较典型，该校816名学生围绕402个专题展开研究，产生了良好的社会反响。
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动⑴。该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征，按类型可分为认知型、技术型、应用型、综合型、宏观型等，它成为基础教育的有效补充和延伸，体现出指导与自主、基础与研究，分科与综合、理论与实践、校内外、课内外等的有机结合与兼顾。通过研究课题这一载体，引导学生贴近社会，走近科学，参与实践，服务现实，以增强对社会和未来的关爱，从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力，强化独立探究和合作学习的养成，充分发掘学生潜能，进而陶冶学生的科学素养和科学道德。
实践证明，研究性学习没有失败者，在动态、多元、主动的研习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性、内向性的不足，点燃了学生智慧的火花，激发了师生主动求索的进取精神，并已迈出了向成功攀登的第一步，因而受到广泛首肯与欢迎。
开展历史研习的选题构想
我校为省教委直属的省级重点中学，学校着重全面提升学生素质，并开办了两个高师直升班，同时学生的文化底蕴良好，又可依托师大资源优势。加之笔者涉猎广泛，并储备了一定容量的信息库资源，在指导学生的第二课堂活动、小论文写作方面有多年实践，又参与了高一新生的历史研习辅导，在此基础上提出历史研习选题构想与大家共同商讨。
从各地实践情况来看，虽然涌现了如杭州学军中学的“姓氏文化”，南京金陵中学的“关于中美二十一世纪关系”、“点评雍正皇帝”、“试伦台湾问题”等上乘作品，但总体上不仅存在盲目性、片面化、形式主义、短期行为等问题，并且宏观上展开的多，具体学科的讨论尚在初始阶段，况且人文学科尤其是历史科仍属于薄弱环节，研究力度亟待强化。
最新历史教科书专门附设了22个研究型课题参考题目⑵，同学们可在教师辅导下自主结合成立小组，选定课题后逐步完成任务。大体上的模式有：1、收集文献资料后进行分析总结如“辛亥革命的成功与失败”、“如何看待五四精神”；2、写论文以得出结论，如“洋务运动对中国近代社会的影响”、“中国古代史上经济重心南移的探究”；3、开展调查研究并写调查报告，如“改革开发以来我国社会生活的变化”；4、罗列人物小传，如“著名科学家传略”等。新大纲强调要从高中生的生理、心理特征和认知水平出发，适当安排多种形式的研习活动，如：课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、人物小传、历史题材调查报告；收集整理多种类型的历史资料等。
