别小看历史教科书中的图画、地图、图表，它们绝不是可有可无的，绝不仅仅起生动叙述、衬托补充课文作用，它们本身就是历史的一部分，是教材的一部分，它们甚至可以起到“以图代文”、“无文之史”的作用。更重要的是，由于中小学生理解力有限，加之应试教育对探索精神的压抑，长期看的是标签化的古人肖像，形成的也就会是标签化的历史观，是对科学精神的泯灭。

　　当然，由于时代久远，史料保存不完整，或者不同的史料对同一件事的记载不尽相同，对考古发掘的东西看法也不一致，这确实是一个教材编写的难题。但是，中小学学的是基础知识，基础知识具有公认性。也就是说，中小学的历史教科书，应根据公认的史料和研究成果来编写，并进行详细地注释说明。

　　现行历史教科书中的人物插画，究竟来自哪里？历史教科书本身并没有注明，教材的编写者和发行单位到现在也没有说明。博学的网友提出来自400年前的《三才图会》一书，但细心的网友仔细对比后发现，“脸型一样，但胡子经过改动”。对于历史教科书中的人物插图来自哪里，作者是谁，不应该是一个谜。因为这既是对历史的不尊重，也是对知识产权的不尊重，更是对求真的科学精神的践踏。

　　历史是一面镜子，历史教科书更是一面镜子。历史教科书的不严谨，折射了我们历史观的不严谨。有什么样的教科书，就可能培养出什么样的学生。不注重知识产权的教科书，培养了我们编造、拼凑、抄袭的恶习；不求真的历史教科书，让我们的学校总是培养不出杰出人才。从历史教科书的人物插图中，我们可以感到钱学森之问的沉重。

　　郭文婧

　　追问

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