通识教育的另一个主要优点正是要力求增广学生的见闻，避免狭隘性。要达到这个目的，就需要从教学内容的选择和教学方式的设计两方面着手。在教学内容上，涉及的范围极广，内容极具特色，既包括学生平日知晓但并不熟悉的方面，也包括学生从未听闻的方面。通过教学内容的设置来激发学生的好奇心和内在的求知冲动，正是通识教育所预期的效果；在教学方式上，通识教育力求调动学生的主动性，培养参与意识，因此，传统的大班教学不能达到这一目的，应该尽力创造条件，进行不同规模的小班教学或分组讨论等，为不同知[注: 名称:同知 介绍: 宋代枢密院不设枢密使及副使时，其主官称知枢密院事，佐官则称同知枢密院事，或简称知院、同知院。辽代设同知府事、同知州事。]识背景的学生提供一个同台交流，互相了解的平台。在这个互动的过程中，培养学生从不同角度看问题，以不同知识想问题的精神和能力。

博而不精  通才难育

    当前我国通识教育也存在一些亟待克服的问题。随着通识教育理念得到社会各界的迅速认同，各大学也纷纷根据自身对通识教育的理解开设通识课程。学生也面对丰富生动的新课程欢欣雀跃，有的学生往往一个学期选修多达十几门通识课程。这种情况就容易造成学生在纷繁的课程中来回穿梭，虽然看似广博，却难以有效把握。这一方面是由于学校设置的通识课程往往课时较少，要在10到15个课时之内将一门课程的精髓充分传授和把握，对教师教学水平的要求较高，对学生的理解和接受能力的要求也较高，普通的高等院校难以达到；另一方面，通识课程的教学形式往往是脱离书本材料或实践材料的课堂讲授，教师根据自制的教学提纲，只能在课堂上进行简略的介绍，这对学生来说，难

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