各种客观因素造成通识教育在表面上热闹非常，实际上却往往使学生博而不精，离真正的通才还有较大的距离，这成为通识教育的一个难以克服的弊端。

学而不好  惰性依旧

    时至今日，通识教育的模式仍处于不断探索之中。我国的通识教育起步较晚，历史遗留问题较多，因此在推进通识教育的实践中遇到的问题也更为复杂，通识教育自身所附带的一些弊端也较为突出。

    从学生的角度来看，学习的动机和目的，以及所对应的学习风气，是推进通识教育的重要基础。在这方面，我国高校的现状不容乐观，很多学生对自己所学的专业并无兴趣，修课的目的仅仅是为了赚学分，拿文凭[注: 文凭，在古代是指官府发给的证明文书。在如今的社会，用它来代表一个人受教育的程度。文凭虽然能在工作岗位上发挥一定的作用，但是不能把文凭于能力对等，文凭也不等同于文化。]，主动学习的动力越来越弱化。在通识课程推行之后，由于修课数量和成绩仍然直接与学分挂钩，甚至与评优、评奖学金等方面挂钩，这种制度设计又将学生选修通识课程的目的导向功利，学习却并不喜好，主动学习的内在动力难以激发。这正与通识教育的宗旨背道而驰了。

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