导致教师素质评价标准及由谁来评价的问题被弄得模糊不清，以至培养出来的都是另类“高素质”。其次，教师整体素质提高，取决于每一位教师自身是否积极乐意从事[注: 中央或地方长官自己任用的僚属，又称“从事员”。《赤壁之战》：“晶其名位，犹不失下曹从事。”-congshi]教师工作，这需要国家和社会进一步提高教师待遇和地位。
“专业组织解决教师压力，国家和社会提高教师待遇和地位，促使教师工作的主动性和积极性提高，二者互动，才能促进教师整体素质提高。”储朝晖说。
“在我国，考试是被使用得最多的教师考核方法，这与世界大多数国家自我评价和同行评价为主的机制是恰恰相反的。”他表示，对教师进行考核评价，需尽快建立一套完整的自我评价和同行评价机制。
建立自我评价和同行评价机制，是我国建设和发展教师行业的当务之急。储朝晖认为，行政化的资格评价，使得在教师“准入”上大量重视的是个人学历，考核上重视的是量化指标，这是外行的评价标准，不利于教师自身发展以及教师之间沟通交流，甚至不利于教师队伍的建设。
储朝晖告诉记者，当下教师压力，很大程度上是由各种评审考核中的考试机制造成，如果拥有教师专业组织，教师们又喜爱教师工作，积极主动起来，那么，教师高素质，便真正有了保证。
责任编辑:
林杏子
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
