“我国目前有1000多万教师队伍，情况有很大的不同。比如就中小学教师和大学教师，农村教师和城市教师、西部教师和东部教师、贫困地区教师和富裕地区教师而言，问题各不一样，需要具体对待。解决教师待遇，提高教师素质问题，就应该把着眼点放在这些较困难的问题上。”劳凯声表示，现在教师群体也存在不同程度的分化，出现了一些弱势群体教师，因此，政策需要向他们倾斜，改善他们的状况。

    另一方面，中国教[注: 资料 国教是指某些国家的统治阶级或政府通过法律确定为该国全民性信仰的官方宗教，全称国家宗教。 历史 国家宗教是实行国教制度的国家中占统治地位的官方意识形态，]师地位问题也需要更进一步的认识。他说，1993年的《教师法》对教师身份作了一个“专业人员”的定位，这有一定的道理，但也因此带来另一些问题。《教师法》为了解决这些问题，从几个地方对教师和公务员做了捆绑式的规定，比如在工资、医疗、退休待遇上都[注: 元上都，或称上都，即开平，位于今中国内蒙古自治区锡林郭勒盟正蓝旗境内，多伦县西北闪电河畔。元世祖忽必烈即位以前（1256年），命刘秉忠建王府于此。]做了与公务员相类似的规定。但这些规定还不足以完全解决教师队伍中存在的问题。比如，就中小学教师的职业而言，不仅仅具有专业性质，而且具有公务性质。他们的教育教学工作要执行国家的教育标准，是国家教育责任的具体担当者，这就不是一个专业性质可以概括的，因此教师的职业性质具有专业性和公务性两个特点。为了教师队伍更健康地发展，需要对他们的地位问题有进一步的跟进。

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