观点、语法、修辞、逻辑等各方面的差错的校正，目的是要消灭一切错误，]式推出9大类青年教师培训基地。在培训中，新教师通过听课、备课、试讲、上习题课等环节，亲身体验本科教学的全过程，提高课堂教学能力。参加培训的青年教师不仅每人有一位“师傅[注: 师傅有以下几个含义：老师的通称；太师、太傅或少师、少傅的合称；对僧道的尊称；对衙门中吏役的尊称； 对有专门技艺的工匠的尊称。]”，还要参与教研组的集体备课、教学研讨等活动，与整个团队共同成长。

 

单兵作战，还是组织传承？

 

    大学教师都是高学历出身，在科研上都[注: 元上都，或称上都，即开平，位于今中国内蒙古自治区锡林郭勒盟正蓝旗境内，多伦县西北闪电河畔。元世祖忽必烈即位以前（1256年），命刘秉忠建王府于此。]已获得或多或少的成就。有一种观点认为，他们既然独立创造了科研成果，实现高质量的教学应当不是难事。但是，多年来的实践经验表明，提高教学质量并非易事，教师仅凭个人的摸索，短时期内难以见到成效。

 

    华东理工大学破解这一问题依靠一个传统，那就是在各个教研组内，形成了将教学方法、教学质量长期保持的教学文化。

 

    作为本科教学顾问组的专家，李炽章教授每学期都要听20节课，已经坚持10余年了。基于多年的听课感受，他得出一个结论：有基础、有传承的课容易上得好。像化工原理、四大化学（无机化学、有机化学、物理化学、分析化学）等课程，因为有教研组的实体组织，教研活动得以长期坚持，团队内部有“传帮带”的传统，教学质量普遍较好。相反，一些专

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