青年教师宋楠曾经在培训中提出疑问：为什么反应工程教研组里的教师都这么有成果？既是知名教[注: 名教 拼音： 解释： 以“三纲”、“五常”为主要内容的封建礼教。西汉武帝时，把符合封建统治利益的政治观念、道德规范确立和制定为名分、名目、名节等，以进行教化，习称“以名为教”。]师，又发表过上百篇文章、有数十项专利？培训后，这个疑问便迎刃而解了。化学反应工程是一门实用性的课程，大量的案例都是经过实践证明的经典案例，没有一定的专业经验和深刻的自我感悟，是绝对讲不出其中的道理的。“自己都没感悟的事情如何给学生讲解呢？曹发海老师教这门课已经整整10年了，还曾赴日本进行反应工程的研究，所以他讲课时胸有成竹，信手拈来，一个原理就能引发一个工程故事，不干巴不空洞，学生自然爱听。”宋楠说。
长期教授物理化学课的胡英院士一直强调一个关键要素：框架。所谓“框架”，就是一门课程的宏观架构。这就像造房子[注: 住宅是提供人居住的房屋。客家人称作屋家，广东人称作屋企，福建人称作厝。为民间信仰的风水区分由于生人居住；称阳宅、以别于已经身故入土之阴宅（墓）。]，把房子的结构设计好了，再做细致的装修就有了基础。而课程的框架，并非来自于哪一本书，而是自己从科研中悟得的。没有长期而深厚的科研实践经验，是形不成自己的课程框架的。从科研中悟得授课框架，正是科研与教学的结合点。
有了这样的结合，做好科研就不再是提高教学水平的拖累，反而是其基础。对于不同成长阶段和条件的教师，华东理工大学的各教研组提出，允许在某个阶段一条腿粗、一条腿细，而在另一个阶段则可能反过来。让年轻老师尽快地获得科研的经验、体会，让他们先上有体会有经验的课程，在华东理工已经成为一个惯例。
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林杏子
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