|
|
|
 |
文言文:以趣激效 构建高效文言课堂 |
 |
时间：2012-1-10 10:24:14 来源：不详
|
|
|
确。遇到多音字要鼓励学生勤查字典、词典。如柳宗元[注: 柳宗元（773—819），字子厚，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”。]《捕蛇者说》的“然得而腊之以为饵”一句中，“腊”不读“là”而应读“xī”。司马迁[注: 司马迁（约前145~前90年)，卒于公元前90年，55岁终。字子长，我国西汉伟大的史学家、文学家，思想家，汉武帝时任郎中、太史令、中书令，]《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。
（二）重视教师范读。文言文朗读要注意句中停顿和句间停顿，为此必须弄清语句的层次和大意。要正确读出语气，文言文中语气复杂而多变，不仅要读出陈述、疑问、祈使、感叹等语气，而且要读得强弱缓急分明，这要求较好地了解虚词在表达语气上的作用。要读出语势，需要对文章层次和思路的分析。初中学生学习文言文是启蒙阶段，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，这就需要老师的范读。教师在范读之前应认真地“备读”，反复研究朗读的停顿、语气、语调，发挥出最佳水平，帮助学生掌握音节停顿，形成初步的情感体验。如魏学洢《核舟记》中的“虞山王毅叔远甫刻”一句的停顿应为“虞山/王毅/叔远甫/刻”，通过老师的范读，结合自己的初读，学生才能读得朗朗上口。
（三）反复吟诵，培养良好的语感。读，即默读、朗读、诵读、吟读、范读、个人读、集体读。“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，它应该贯穿教学的整个过程。逐字逐句地仔细阅读，抑扬顿挫地表情朗读，思情并茂地朗朗诵读。通过反复的诵读，使学生读清句读，读出语气、语调，准确传达出作者的思想与感情来。从吟中体会韵味，从读中产生兴趣，从吟中积累语感，从读中培养素养。在读中把语言美、形象美、情感美、思想美融为一体，融会贯通。
古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话道出了读的作用及其重要意义。我觉得我们教师应还课堂于学生，还时间于学生。
参考文献：
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[EB/OL].http://fuzhong.sol.cn/
yuwen/shownews.asp？id=360，2009-10-06.
[2]于漪.语文功能面面观[DB/OL].
[3]语文课程标准[S].上一页 [1] [2]
|
|
| |
|
