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文言文 文言味 |
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时间：2012-1-10 10:24:16 来源：不详
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摘要：文言文在中学语文课本中占有的相当大的篇幅，但文言文的教学却令广大的师生“想说爱你不容易”，本文从文言文的教学现状谈起，并思考改变现状的方法：上出文言文独特的“文言味”——韵味、情味、滋味、回味。希望能够对现阶段的文言文教学有所裨益。
关键词：文言味——韵味、情味、滋味、回味
《语文课程标准》提出：语文学习应该“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。作为传承中华文化、吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视，它是中学语文教学的重要组成部分。
但是，一个不争的事实是：现在的中学生大部分是不喜欢文言文的。学生们说：“语文有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和无助可见一斑。
学生怕学文言文，老师也怕教文言文。文言与现代语言之间的较大差别增加了学生认知理解的难度，绝大多数教师教文言文时只好逐字逐句地串讲，课堂缺乏活力，死气沉沉，以致于老师也对文言文“冷眼相对”，汇报课、观摩课、示范课等很少有老师愿意选择文言文来展示教学。
不过，文言文毕竟是现代汉语的源头，是现代汉语发展演变的根基。如果我们不去接触古典文献，那么现代汉语也就失去了根，也就不可能得到良性的发展。看看五四时期的那一批作家，鲁迅、胡适、梁实秋[注: 梁实秋（1903年1月6日-1987年11月3日），现代著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，原籍浙江杭县，生于北京。]、郁达夫[注: 郁达夫(1896.12.7~1945.9.17) 原名郁文，字达夫，幼名阿凤，浙江富阳人，中国现代著名小说家、散文家、诗人。]等，他们运用语言文字的能力是当代的任何一位作家都无法相媲美的，更不用说超越了。究其原因，是因为他们都从文言文这个宝库中汲取过丰富的养料。
文言文精炼的语言，特殊的表达方式，对于学生积累语言、接受文化熏陶都大有裨益。如果在少年“语言敏感期”诵读相当数量的一流的文言文，成人后形成一流的白话表达能力的可能性将大大增加。
可是，现实无情，文言文的式微也是有目共睹的，面对文言文教学如此尴尬的局面，我们该有什么对策[注: 汉代出现的察举制度的一种考试方法﹐又称“策试”。汉文帝二年(前178)下诏举贤良方正能直言极谏者﹐十五年再诏举贤良能直谏者﹐并亲自加以策试﹐其时参加对策者百余人。]呢？我认为，每种文体都有它们自己独特的解读方法，要想激活文言教学，就必须上出文言文独特的“文言味”。
其实，早在古人在读写活动中，就非常强调对“味”的追求。“含英咀华”“咬文嚼字”“玩味”“品味”等词语的出现便是这种追求的集中体现，“味”除了用来指称语文材料的丰富意蕴和审美特征以外，还可以用来描述人们在读写活动中对语言材料的一种认知方式和审美体验。
一、韵味——声情并茂，书声琅琅
文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来抑扬顿挫，琅琅上口，给人以非常优美的韵律享受。古时候，一卷在手，书声琅琅，诵读诗文是一种很风雅的事。因此，吟诵是中国传统语文教学的重要教学方法，也是培养文言语感的最重要的途径和方法。
“读”乃是文言文教学的“根本”。但是，传统的“读”是一种“粗放式”的“读”，“书读百遍，其义自见”，其优势自不待言。但学习过程漫长，效率低下，教师的主[1] [2] [3] [4] [5] 下一页
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