值得指出的是，文化研究并不仅仅以倒转特定的规范或等级秩序为目的，它并不是简单地把原先处于边缘的文本“扶正”为新的经典，而把原先的规范或经典文本打入“地狱”。文化研究不是简单的、“从奴隶到将军”式的报仇雪恨。一个新的等级体系的设置仅仅是重复了传统的关于文化的等级逻辑。文化研究所对抗的实际上是等级化的文化象征观念与逻辑本身。真正批判性的文化研究应当建立在一种新的文化观念与逻辑上，即认为文化对象事实上是历史地、相对地安排的，它永远处于未完成的状态。文化研究要把文化作为一套具有历史具体性的行为或实践加以研究，这套行为或实践是活生生的、变化不定的，是一个过程，一个不能通过“储存室”的意象加以固定的过程。（注：参见：Acultural studiesreader:history,theory,practice，第651页。）

    通过阐明文化事实上是一个未完成的过程，文化研究可以保证它自己的政治有效性。学生可以通过文化研究而得知被推荐给他们的所谓“必读书目”并不是天经地义地非读不可的，也不是自然而然地成为经典的；而他们实际上热衷于阅读、却又被教科书排除在“必读”乃至“参考”之外的文本也不一定是什么“文化垃圾”。“经典”本身也是一个变化着的系统，随着历史的发展，一些原来的经典可能不再是经典，而一些原来的“文化垃圾”倒可能成为经典。文化研究通过相对的而不是等级化的观点来看待新出现的、因而常常是非典范的文化产品，它鼓励对于统治性的教育与政治实践的前提进行质疑，而不是努力去迎合预先决定的、一劳永逸地解决的文化价值定位。这样的实践建立在对于传统人文科学研究的种种学科前提的扬弃之上，它是批判性的自我意识的前提，也是对于支配性的学科体制进行有效抵抗的先决条件。（注：参见：Acultural studiesreader:history,theory,practice，第651-652页。）

    　　四

    如上所述，以文化为对象的人文科学学科总是按照“正规科学”的模式形塑自己，它给学生的印象是一种文化具有一种内在的特征，其特定的结构可以通过一种本质主义的方式加以描述，它认为文化是已经形成的而不是处于转化的过程中。

    这一点在文学理论教学中的体现就是：文学理论教科书总是乐于总结文学的所谓“一般规律”、“本质特点”，似乎存在一种一般的文学艺术活动，从中可以概括出所谓放之四海而皆准的“一般规律”或“本质特点”。在创作论方面，学生被告知文学创作存在所谓“一般规律”，创作活动必然遵循几个固定的“阶级”与“过程”。而没有看到不同个性、不同创作风格的作家在具体的创作活动中根本不理会什么固定的“阶段”或“过程”；在欣赏论方面，文学理论教科书同样热衷于总结所谓文学欣赏的“一般规律”，比如认定真正的文学欣赏一定是或应当是有“距离”的，审美活动是无功利的，而没有看到文学欣赏的方式实际上取决于各种具体而复杂的因素。比如普通大众在欣赏大众文化的时候就是非常投入（不超越）的，是高度参与的（经历过在体育馆举办的流行歌手演唱会的人对此当无异议。英国著名传媒理论家约翰·费斯克对此有非常精彩的分析）。更何况距离说与审美的无功利说本身就是在特定的历史条件下产生的一种理论，它本身就体现着一定的阶级与社会阶层的利益与趣味，我们没有理由把它普遍化为一般的欣赏规律（法国著名思想家皮埃尔·布迪厄对此有入木三分的剖析）；而在作品论方面，文学理论教科书在划分文学种类及各个种类的特征时也存在严重的机械化、教条化现象，好象小说、诗歌、戏剧等文体都具有超历史、超民族的普遍本质似的。

    在这些被人为建构的“普遍规律”里，我们可以清楚地看到一元的与绝对的真理观与认识论在起作用，一种非语境化的、脱离实践的本质主义的思维方式。它不是在特定的语境中提出并讨论文学理论问题而是先验地假定了问题的答案。尤其严重的是，当这些“普遍规律”在学校中被体制化为僵化的教条以后，就会成为压抑性、排他性的知识与话语霸权，成为思想文化领域的无形杀手。

    如果说教科书化的文学理论在理解文学的性质时存在严重的普遍主义与本质主义的倾向，那么文化研究抵制的正是这样的倾向，在这方面，它恰好可以发挥解构的功能。文化研究要求我们摆脱非历史的(de-historized)、非语境化(de-contextualized)的学科实践，强调文化生产与知识生产的历史性、地方性、实践性与语境性，反对普遍主义与本质主义。

    　　五

    与自然科学相似，现代人文科学的学科结构以生产专家为目的。日益加剧的学科分化阻止了各学科中的专家把他们的知识与公共领域相联系。学科化的研究要求专家们只关注少数几个与其专业相关的专门问题，这些问题不可避免地远离公共领域中的文化争论。但从文化研究的角度看待文学研究，就必须认识到，文学研究从根本上说是一种具有批判性的文化研究，是一个解放工程。这个工程如果脱离与公共领域的联系将是不可思议的。必须从政治（广义的社会政治而不是狭义的党派政治）的角度看待包括文学研究者在内的知识分子的社会文化功能。这里最为关键的是，要既在大学之内、也在大学之外重新形构知识分子的角色。知识分子不只是文人(personofletters)，也不只是观念的生产与传播者，知识分子也是观念与社会实践的中介者与桥梁纽带，是一定的社会关系与文化秩序的合法化者或解合法化者，他／她本质上起到的正是一种政治功能。

    西方马克思主义文化理论家葛兰西提出了著名的“有机知识分子”概念，并进而把有机知识分子区别为“保守的”与“激进的”。保守的有机知识分子为统治阶级提供道德的与知识的引导，认同统治阶级的权力关系，成为统治阶级意识形态与价值观念的宣传者，他们为统治阶级提供经济、政治与伦理形构的基本原理；而激进的有机知识分子则尝试为被压迫阶级提供道德与知识上的引导，提供为了提高工人阶级的政治意识所不可缺少的教学法的与政治上的技巧，帮助他们参与并领导集体斗争。（注：参见：Acultural studiesreader:history,theory,practice，第653页。）但是，葛兰西的观点虽然有助于形构文化研究的核心目标之一，即创造抵抗性的知识分子，但葛兰西却过于机械地把“保守”与“激进”的划分纳入僵化的阶级分析框架，认为只有工人阶级才能产生批判的知识分子（即激进的有机知识分子）；而实际上，批判的知识分子可以从任何抵抗压抑性知识与实践的群体中产生，并能够与任何这样的群体合作。正如吉罗克斯指出的，“‘有机的’一词并非专指那些把工人阶级作为唯一的革命动力的知识分子。”（注：参见：Acultural studiesreader:history,theory,practice，第653页。）

    但是葛兰西的“有机知识分子”概念的巨大启示性在于弥合知识分子哲学（知识分子自觉地建构的思想体系）与大众哲学（常常表现为“常识”或民间习俗）及其社会运动之间的断裂。抵抗性的知识分子总是发现自己处于悖论之中。一方面，他们一般在学术机构（比如大学与研究机关）内生存，而这种机构在产生统治性的文化中常常起到核心作用；而另一方面，他们又不断地反抗机构，并为学生提供与机构以及社会中其他霸权角色进行斗争的反抗性话语形式。西方的文化批评家经常提醒我们：绝对不能低估学术机构的收编能力，它能够把哪怕是极为激进的知识分子安置在一个体面的任职系统内，并赋予他们以机构外的知识分子不能想象的各种“好处”。从而这个任职系统也就成为充满诱惑的罗网。这就导致了机构内的批判性学术活动一般总是偏离与具体的政治运动的关系，结果是，激进的批判理论蜕化为学术杂志与学术会议的不痛不痒的点缀（比如福科、乔姆斯基、赛义德等激进的批评家在西方成为媒体与大学中的明星，它们的言论似乎正好证明西方学术体制的强大的“收编”能力）。

    真正以批判为宗旨的文化研究必须抵制这种形式的学术与政治收编，其最主要的方法是鼓励批判的知识分子自觉、积极地把自己的批判融入公共领域的重大讨论，从而把校园内的政治与校园外的政治、把学术政治与社会政治有机地结合起来。这样的工程对于拓宽大学以外的理论与政治运动是必要的。他们必须发展学科体制与学术奖惩体系以外的运动，呼应葛兰西关于社会就是一个大学校的观点。它鼓励抵抗的知识分子在许多围绕意识形态斗争而发展起来的公共领域中发挥积极作用。

    这就是说，文化研究领域的批判性知识分子充分意识到参与对抗性的公共领域之中的重要性。由抵抗的知识分子所实施的反学科的实践如果只有大学校园内的听众，那么它就不会有什么太大的效力。反学科的批判实践应当更加广泛地发生在公共领域。就文学研究与批评而言，文学批评家应当自觉地参与重大的文化价值问题的讨论，并把这种讨论与自己的学术研究有机地结合起来。中国当前的文学批评尤其应当积极关注新出现的、与大众的日常生活密切相关的文化形式与文化实践（比如大众文化），认真地而不是情绪化地分析它们的意识形态效果。当然，这绝对不是说批判的知识分子应当放弃知识，更不是倡导反智主义，它的使命是把人文知识再政治化(repoliticize)，把我们的教学与研究活动看作是社会实践的生产而不是对于社会实践的被动描述，把我们在教室中发出的声音扩展到公共领域。

    文化研究的反学科性意味着它不能像现在这样局限在大学或研究机构中。反学科化与反机构化总是紧密关联的。虽然大学的学科结构在近期不大可能消失也不可能有根本的改观，但是我们不能把文化研究固定在这种结构中。反学科实践的最重要目的是促发激进的社会文化变迁。批判的知识分子不应当安于大学为他们设置的角色，他们应当在大学中发展出具有大学之外的政治影响力与冲击力的反学科实践。作为文化批判的一种形式，文化研究应当形构一种对抗性的公共领域。

      这样的一种任务要求批判性的知识分子抵制以条块分割为特征的现代学科体制，并揭示这个体制的建构如何与社会劳动分工相互勾连、如何妨碍了社会劳动分工的消除。事实上，它们本身就是劳动的技术与社会分工的一部分，并帮助生产这种分工。文化研究需要发展出一种可能性的语言，通过这种语言，知识将被视作与大学内外的斗争动力相关的集体学习过程的一部分，在这个意义上，文化研究必须发展出一种对抗性的话语与学科的实践，以便处理遍及各种表征秩序、对抗性的文化经验模式以及不同的未来观念的斗争，显然激发这样一种问题意识的兴趣不可能在传统的系科中发展出来。大学的结构是与压制知识分子的批判关怀的那种利益联系在一起的，只有通过集体的努力，批判性知识分子的斗争才能取得胜利。

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