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美国图书馆员职业资格认证体系 |
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时间：2009-8-8 16:47:04 来源：不详
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p; 晋升过程则要求具有更高的专业水平来完成图书馆的教育和研究工作，比如参考服务、馆藏建设、书目组织和控制，还包括对该大学教育功能的贡献，对专业的贡献，以及相关的调查和研究活动。大学图书馆员可被聘为讲师、助理教授、副教授、教授。每晋升一个级别要符合和完成前一级的要求，并且受聘前有1年的试用期，而在续认之前初始受聘资格总计不能超过7年。
馆员级别的晋升遵从一套完整的程序：候选人被合法成立的委员会认定具有晋升资格；然后向首席管理官提交部门主管、助理主管或副主管的推荐信，支持候选人晋升的材料文件，其中包括部门主管、助理主管或副主管的评价，公开出版物的复印件和委员会的记录等；首席管理官在接到推荐信和所有材料后做出决定，如果首席管理官在咨询了委员会后不同意该候选人的晋升，应通知候选人；在首席管理官把他的建议递交到协会官员之前，要将其建议书面通知委员会和候选人，候选人还有机会再次提出个人建议；然后首席管理官的建议、委员会建议、候选人的反应建议一并递交给协会官员；如果图书馆员的晋升有充分理由被否定，也有相应的制度规则以便该馆员再次提出晋升要求及评价。 3.2 公共图书馆员
依据公共图书馆员资格认证标准(Public Librarian Certification Standards)[10]，公共图书馆员的职业资格认证是根据各州的情况，制定州立的认证标准和程序，对馆员的要求主要依据该图书馆服务的地区的人口来划分级别。美国公共图书馆馆员资格认证分为如下三类：
●强制认证(Mandatory certification)——通过法律进行规范。
●自愿认证(Preferred qualifications or voluntary certification)——无法律规范，但通常由各州图书馆协会主持，遵守协会规章制度。
●无认证(No certification)——仍有法律或计划的存在。
各州采取何种认证的情况可以在http：//www.slis.ua.edu/ala/cert.html中详细了解。由于每类认证的内容与步骤基本类似，在此仅以威斯康星州为例，介绍公共图书馆员的认证情况。
公共图书馆员的资格认证早在1921年就列入了威斯康星州立法的一部分，立法机关颁布了第一部州立公共图书馆员职业认证法。图书馆员的认证是为确保高水平的职业管理者来管理威斯康星州立公共图书馆的资源和服务。威斯康星法令和管理条例要求所有的公共图书馆员必须通过图书馆、技术、团体学习三个内容的认证。公共图书馆员的资格则由公共图书馆人力开发小组来认定。公共图书馆员认证工作由公共图书馆发展小组负责管理。
威斯康星州图书馆员认证分为三种类型：定期认证(regular certification)、短期认证(provisional certification)和临时认证(temporary certification)。在馆员取得职业资格认定后，其资格还要进行续认，威斯康星州的续认规则是：一至三级馆员职业资格每5年续认一次，已获得一至三级馆员职业资格认证的馆员必须在5年内完成累计100小时的课堂继续教育。馆员的续认从某种程度上说就是馆员的再教育和培训的过程。对于1995年以前颁发的一至三级馆员认证继续生效，馆员必须在原来的认证规则下对认证资格进行续任。而1979年以前颁发的永久认证(permanent certification)继续生效[11]。
3.3 中小学图书馆员
学校图书馆员的认证重在强调馆员作为教师的教育功能，中小学图书馆员（一般称为图书馆媒体专家，library media specialist）必须获得中小学教师的职业资格认证，与其级别一致。中小学图书馆员要求取得中小学教师的职业资格认证，分为州立的和全国通用的两种类型，前者较为普遍，而后者对馆员的要求更为严格，馆员取得认证的花费也较高。全国委员会认证(National Board Certification)是以全国职业教学标准委员会(the National Board for Professional Teaching Standards：NBPTS)为依据，馆员的认证是依据NBPTS图书馆媒体专家标准(NBPTS Library Media Specialist Standards)。中小学图书馆员职业资格认证的最终目的是为了提高馆员的服务水平和充分发挥馆员对青少年的教育功能。
中小学图书馆媒体专家是由不同的机构认证的。根据美国图书馆协会的政策，美国图书馆协会认可的图书馆学院系的硕士学位，或全国教师进修认可委员会认可的教育机构的中小学图书馆媒体专业硕士学位是中小学图书馆媒体专家需要的第一专业学位（ALA政策54.2.2条）。此外各州还认可那些并不一定授予硕士学位，但允许毕业生在本州（也可能在其他州）担任学校图书馆媒体专家的工作。
每个州对接受认证或证书的人的要求不同。对中小学图书馆员或媒体专家而言，许多州首先要求在另外一个学科领域具有教师的认证或证书才能获得图书馆员的认证[12]。一些州要求具有硕士学位，而还有的州只要求认证或证书。许多州接受另一个州的教师——图书馆员认证。肯塔基大学教育学院关于认证要求的网站链接到50个州的每一个州对教师认证的要求[13]。当然这种要求也在不断地变化。
3.4 图书馆管理者
美国ALA联合专业协会(ALA Allied Professional Association，ALA-APA)是一个非赢利性职业组织，其工作目标是“提升图书馆员和图书馆其他工作人员的职业热情”。ALA-APA的工作分为两部分，其中之一便是对工作能力达到较高水平的图书馆工作者提供的个人认证。第一个开展的认证项目是公共图书馆管理者认证，于2002年制订出标准。1996年，美国图书馆协会下属的两个协会公共图书馆协会(ALA)和图书馆管理协会(LAMA)常务理事会同意建立“公共图书馆管理者认证”计划(Certified Public Library Administrators，CPLA)，随后还被美国的专业和联合图书馆协会(the Association of Specialized and Cooperative Library Agencies，ASCLA)所采纳。理事们建议建立一个自愿的、硕士后的公共图书馆管理者认证，以便能使公共图书馆管理者：
●促进专业教育与发展；
●获得更高层次的实用的专业特长；
●通过专业联络改进职业机会；
●向同事、董事会、用户和更广大的信息界证明，认证人已经掌握了专业知识和公共图书馆管理专长。
CPLA的认证对象是通过实践锻炼，精通数个与管理相关的学科领域，水平已超过了图书馆学硕士学位要求的公共图书馆的管理者。它不是一种授权，其认证过程是遵循原则的、公平的，是通过在不同的考试地点，由不同的人提供考题来进行的基于能力的考核。目的在于通过建立持续发展的职业目标，来改进实践工作，发现在图书馆学领域具备充足的知识与能力的人员，对这些具备专业知识与技能的人员进行组织。PLA、LAMA和ASCLA已确定了这一认证项目，正与CPLA认证语言委员会进行认证程序的设计工作[14]。
为此，需要完成下列9门课程中的7门课程（还在不断地修订中）：(1)预算、财政、经费筹措；(2)市场营销、公共关系；(3)图书馆建筑；(4)人事关系；(5)技术；(6)构建联盟；(7)领导问题；(8)安全／保密；(9)向多样化的群众服务。此外，候选人必须证明他们在最后申请认证时有5年全职的公共图书馆管理经验。候选人必须在专业上活跃，选修或主讲了其他的课程，撰写有论文以及参与专业协会的活动。
CPLA认证是全美通用的，是选拔图书馆管理人员进入高层管理的依据之一，通用性是与图书馆员职业资格认证最大的区别。CPLA认证可以使公共图书馆管理者得到进一步的专业教育和更高水平的专业技能，从而扩展了就业机会。申请CPLA认证基本要求是候选人已获得ALA认证的图书馆学硕士学位。CPLA认证还要求候选人有以下3方面的活动：(1)候选人必须有5年全职的公共图书馆管理经验；(2)相关的学术活动，包括参加学术性的协会，撰写或编辑关于公共图书馆管理的期刊文章、杂志或书籍；在全国性、区域性的或当地的学术会议的委员会当选成员或主席；(3)完成PLA/ASCLA/LAMA联合委员会规定的9门核心课程中的7门。委员会对这9门课程的上课方式、课程内容、课程目标和考察方式都有详细的规定。
3.5 图书馆辅助人员
2003年召开的美国专业教育大会第三次会议（Congress on Professional Education Ⅲ，简称COPEⅢ行动计划），提出了对图书馆辅助工作人员进行认证的工作。美国的图书馆辅助人员利益小组(Library Support Staff Interests Round Table,LSSIRT)已经认识到这一认证需求的存在，正着手与ALA合作开展这一工作。2004年，ALA在其官方网站上举行了图书馆辅助工作人员的职业资格认证测试（试验），这次试验要求目前在图书馆工作的辅助工作人员必须参加这一测试。图书馆辅助工作人员职业资格认证采取自愿认证的方式，由LSSIRT负责“研究全国图书馆辅助工作人员的职业资格认证问题，着手准备和管理全国范围的认证工作、编订相关的认证标准。”依据测试结果，制订出各认证等级[15]。
根据美国图书馆协会关于图书馆辅助人员认证的文件[16]，图书馆准专业人员或称辅助人员的认证是对那些获得了某种层次的知识或技能的一种认可手段，鼓励其他人达到同样的水平。认证计划通常包括基本能力的某种证明，并包括对进修的要求。认证有的是自愿的，有的是强制的。认证计划有的是政府机构（如州教育部门）管理的，有的是专业组织管理的。
对图书馆辅助人员职位没有统一的教育资历要求，但美国图书馆协会《图书馆教育与人员利用政策》对各类辅助人员职位提出基本的教育要求建议。对各类辅助人员职位也没有统一的能力要求，但在各图书馆都提出一定的能力要求。不管怎样，通过权威机构证明的一定的知识和技能来展示图书馆辅助人员的能力，这种认证被某些机构视为解决各种问题的手段。
到目前为止，对辅助人员没有认证计划。但图书馆媒体技术员委员会已经建立了委员会，多年来一直致力于建立辅助人员全国认证计划[17]。各地也在积极行动。例如，在印第安那州，印第安那中心图书馆工作署辅助人员委员会一直在建立州的认证计划。在一些州（如维斯康星和埃瓦），图书馆辅助人员参加公共图书馆员的认证计划，选修基本的图书馆教育课程。维斯康星—麦迪逊大学图书情报学院继续教育服务部最近建立了三个研讨班，给辅助人员发放基上一页 [1] [2] [3] 下一页
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