而幽默和时尚的网络语言可以调节课堂气氛，使教师更具亲和力，恰到好处的使用这些语言更可以加强学生对历史的理解。例如，我在讲“美国独立战争[注: 美国独立战争American War of Independence1775年4月19日～1784年1月14日，英属北美13个殖民地反抗英国殖民统治、争取民族独立的革命战争。]的原因”时引用了周杰伦的歌词：“我的地盘我做主”时，学生发出了会意的笑声，加深了对独立战争原因的理解。还有在讲到希特勒上台时，我说希特勒的强势宣传和善于作秀，使德国人对他空前崇拜，出现了大量的“稀饭”“稀粥”等粉丝团，学生大笑中理解了希特勒上台的背景，消除了课堂上的中途疲惫，有利于下一个环节内容的讲述。此外我还模仿百家讲坛，借助评书语言的抑扬顿挫和卖关子来激发学生学习和探究历史的欲望，也收到了很好的效果。。
二、创设历史情境，激发学生探究历史的欲望和解决历史问题的能力。
由于历史具有过去性的特点，这就为学生理解历史构成了障碍。教师可采用多种方式创设历史情境，“复活”历史，让学生化身历史当事人去思考、解决历史问题。
如在学习“秦王扫六合[注: 词语出处李白的诗的片段：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。刑徒七十万，起土骊山隈。尚采不死药，茫然使心哀。]”一课时，教师抛出一个问题：假如你是秦始皇，你将采取哪些措施来巩固统一，使你成为千古一帝？学生的探究激情被点燃，陈述的观点精彩深刻，而教师的赞许肯定及恰当的点拨，使课堂教学效果得到升华。
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