价值的久远性。价值影响的久远性表现为“教育家群” 的长期社会影响意义。因为， “教育家群” 的产生过程有利于形成社会教育思潮， 从而产生长久的历史影响作用。以孔子等为代表的“教育家群” 的教育思想影响贯穿古今中外自不必说， 宋朝的“教育家群” 以朱熹的理学理论思想为代表统治了宋元明三个朝代。再如， 西方人文主义思想自文艺复兴时期始一直到今天影响巨大， 如同在以往中国曾出现过“言必称希腊” 的现象一样， 直至今天， 人们对西方发达国家人本主义的先进教育思想仍倍加青睐。特别是伟大的教育家杜威的“以学生为中心” 的教育思想， 不仅对美国教育产生划时代影响， 而且， 对世界、中国影响深远。

期待我们当代的“教育家群”

    某个历史时期之所以涌现出大批教育家，是因为诸多社会因素恰好在这里汇聚，才形成了千载难逢的历史契机。应该说，今天的中国教育工作者正置身于这千载难逢的历史机遇期：一是中国教育历经千年“应试教育”磨难经历后进入重新“归零期”；二是时下正是新中国改革开放30年社会快速发展的剧变昌盛期；三是从某种意义上看当今中国社会正步入“第三次教育转型期”，有利于出现第四个中国“教育家群”的形成期。今日之中国，急切呼唤中国教育上层次、上质量、上水平，急切需要教育家办学、“教育家群” 办学。

    以史为鉴， 可知兴替。从千年历史的长河中审视， 中国教育已历经了两次大的转型， 如今正经历第三次重大的教育转型。第一次重大教育嬗变， 基于铁耕问世引起的春秋巨变， 新兴地主阶级及其知识分子开始聚徒讲学， 出现了孔子等诸子百家， 逐渐确立了“四书五经” 的课程。第二次重大教育转型， 基于蒸汽机发明的工业革命时代的到来， 在西方列强的坚船利炮之下， 中国教育被迫史地数理化” 的现代教育内容， 但科举制下的应试教育的“怪圈” 仍未能彻底冲破， 仍具有强大的历史惯性。第三次重大教育改变， 基于当今信息技术的出现， 知识经济时代的到来， 由重视“文史地数理化” 的学科教育转向关注人的生命发展、综合素质的提升、个体潜能的开发的素质教育。“第三次中国教育转型” 是真正意义的教育革命， 是中国教育历史的一次本质提升与飞跃，是中国教育历史发展的新的里程碑、新的起点。重新认识学生，重新认识教师，重新认识校长，重新认识学校，重新认识教育；办新教育，办优质教育，办先进的教育，办人民满意的教育，办素质教育，这是当下中国教育工作者的神圣历史使命。而要完成这一历史使命， 需有、应有、只有教育家办学、“教育家群”办学！

    人类社会文明进步的最显著而重要的标志是人的素质的提升和人的发展。而“教育家群”的产生，是人的素质的提升和人的发展的前提、主导冲击力、推进力。对于躬逢其盛的教育家而言， 这是他们的缘分。这样的历史契机可遇不可求，甚至一去不复返。今天， 对于中国的教育工作者来说， 幸运的是恰逢千载难逢的历史机遇期———走向素质教育。中国的教育工作者， 必然的历史选择就是像教育家一样办学、办教育。中国的教育工作者，必然的发展就是走向专业化、教育专家、教育家。

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