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从能力立意看学科综合 |
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时间：2007-3-2 14:23:49 来源：不详
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■对教学与复习的启示
1.坚持分科教学，反对开设“综合课”。
文科综合考试是建立在中学政、史、地等科目教学基础上的综合能力考试，虽然它的考核目标是综合能力，但其基础还是学科教学。因此我们的教学与复习应该分科进行，切忌打破原定的教学秩序，盲目地开设以应付综合能力考试的综合课。
在复习阶段，三科教师应联合办公，共同备课，以便知识互补，取长补短，共同探讨学科间的相关问题，切忌各自为政或者相互推诿，也不要过多地在复习时间安排上你争我夺。另外，三科教师应树立新的泛学科观念。一方面，必须随时浏览其他相关学科的知识体系和发展状况，以便更好地运用发散思维，将本学科知识有机地与其他学科相衔接。另一方面，必须针对时政热点，有意识地穿插一些与此相关的跨学科知识，增强教学与复习的整体性和知识的系统性，以实现学科渗透。
2.重视基础，适度发散。
综合能力是在长期学科教学过程中逐步培养形成的。综合能力考查必须以基础知识的灵活掌握为前提，以学科教学大纲规定的教学目标为依据。因此，我们必须走出“能力立意”与“知识立意”相对立的误区，不要以为综合考试强调考查综合能力，就可忽视基础知识。在基础知识的复习问题上，应注意以下几点：
A.复习要由面到点，分步到位，逐步缩小范围。文科综合涉及到三个学科，基础知识面广量大，在复习时大家普遍感到摸不着边际，其实我们可以分阶段逐步进行。第一阶段，主要分学科搞好学科主干知识复习。所谓学科主干知识就是指该学科最基本、最重要、最常用的知识，它是构成学科知识体系的“纲”和“目”，最具有学科特色，如*学科的基本概念、基本事实、基本原理和基本观点等等。我们可以参照各科的教学大纲，梳理各学科的主干知识体系，而不是“漫天撒网”或钻牛角尖，一味搜罗生僻的知识点。第二阶段，主要侧重于知识体系的整理，将各学科内相关的知识、相近又容易混淆的知识，整理成不同的系列或专题，然后按系列或专题逐一落实。第三阶段，结合热点问题，复习相关的基础知识。
B.对不同的基础知识要区别对待，不能一味地死记硬背，要侧重于基础知识的理解和应用。从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。因此，我们一定要对各类基础知识区别对待，各有侧重：对于基本事实和概念，侧重点主要是了解其含义，强调再认和作为术语运用，在一定环境下能识别、能运用；对于基本原理、观点和方法论，则应在理解其含义的基础上，把侧重点放在原理、观点和方法论推导的过程和运用上。
C.跨学科的发散联系一定要适度。不同学科之间、同一学科不同知识块之间都存在着固有的联系。因此，最初实行综合考试时，大家纷纷寻找这种固有联系，找出不同学科之间的交叉点。实际上这是一个误导，学科间知识交叉点不一定是学科的主干知识、重点知识。如果大家只重视知识交叉点的教学与复习，势必会打乱学科教学，打乱学科知识体系，这不但与高考改革的精神相背离，而且也无实际效果。因为，在特定的现实情境下，有些貌似毫不相关的知识，也能建立起新的联系，而且这种联系符合高考“能力立意”的命题指导思想，能够真正考查学生的综合能力和创新精神，是高考命题的重要着眼点，也是我们复习的重点。
3.要重视科学思维方法的培养。
长期以来，我们的教学一直忽视了对学科科学思维方法的培养，学生随机调遣相关知识、分析实际问题的能力较差。因此，在平时教学过程中，一定要有意识地培养学生科学的思维方法。近年来，文科类高考中已采用过政、史的演绎法、列举和归纳法以及地理的读图方法。演绎法要求从基本原理或观点出发，用自己的语言进行分析、解释和说明某一实际问题。列举和归纳法要求用一系列相关的事实和观点来论证某一基本观点，这要求我们在复习时一定重视基础知识的整理和重组，打破教材原来知识编排体系，将相关知识串联起来，形成系列。切忌单纯地就某一时政热点指导学生做答。因为分析时政热点的角度是千变万化的，我们能准备的角度毕竟有限。只有学会分析的方法，才能以“不变应万变”，从容地解答实际问题。
4.瞄准时政热点，突破学科综合。
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