招考中学历史学科教研员笔试题

      （答题时间150分钟，答案写在答卷上）

一、阅读下面两篇报道，从素质教育与人的全面发展关系角度谈谈你的看法（10分）

高考刺痛南京

今年，南京高考本科上线率为18%，而江苏省本科录取平均比例为35%左右，南京本科上线率之低可见一斑。

拥有江苏省一流教育资源的南京，每年却有相当多的同学到南通、泰州、扬州等地高中“借读”，不省人高考还真的取得了好成绩。

南京一些中学教师认为南京推行的素质教育，而农村中学搞的是应试教育。南京竭力禁止学校拖课和不按时放学，更禁止利用双休日、寒暑假等补课；各中学引导学生开展研究型学习，做社会调查，写学术研究小报告。同时，针对学生的兴趣爱好，进行个性化教学等等。

南京考生高考成绩虽不太理想，但却很受一些高校欢迎。他们认为考分高低说明不了多大问题。这些学生学习、研究都很有后劲儿，爆发力往往会超过一些考分很高的同学。

南京把2004年定为教育质量年。从去年年底开始，全市调研测试的力度在加强。全市统考——这个已被放弃多年的老办法，也重新加以应用。然而，教育专家和社会却认为这种反思实际上是对传统应试教育的回归，是对高考这一强势指挥棒和升学率这一最现实的教育评价体系的无奈屈服。他们呼吁南京千万不要放弃对素质教育的探索。       （摘自《中国青年报》2004.7.23 ，有删节）

与其拷问南京不如拷问高考

重视素质教育，高考中却受挫。这是南京之痛，也是所有重视素质教育的地方教育工作者和管理者的痛。根据权威统计，南京今年报考普通类考生21991人，本一、本二上线人数4701人，达线率21.4％，在江苏省13个省辖市中排名第10位。

“一方面，要求我们全面推行素质教育；而另一方面，考试，尤其是高考却并不涉及素质教育的内容，这让我们左右为难。”这是包括南京在内的全国不少教师发出的最直接也是最强烈的概叹。

今年，江苏第一次实现高考自主命题。曾多次参加全国高考阅卷的南京师范大学中文系教授何永康说，恢复高考制度27年来，我们的高考命题一天天远离素质考核，一天天走向机械、僵硬和繁琐。不少读者来信说，与其说是“高考剌痛南京”，毋宁说是“南京刺痛高考”。他们真诚希望，南京的高考尷尬能换来我们对现行高考制度更深刻更彻底更全面更清醒的批判。何永康教授说，出现南京这样的高考之痛，我们为什么老是拷问南京为什么没有考好，南京为什么没有处理好素质教育和考试的关系，却忘记抬起头，盯住“指挥棒”，道一声：“你的指挥对头吗？！”他呼吁，江苏高考命题要斩钉截铁地向“应试教育”说“不”。一旦考题活了，南京考生的“潜质”就会显现出来，就可以领先全省。

（摘自《中国青年报》2004.8.27，有删节）

二、新课程要求在教学过程中，要重视形成民主平等的师生关系，培养学生独立健全的人格，减轻学生被动学习的心理压力，使学生建立自尊和自信，形成敢于质疑、求真务实的科学态度。请根据你的教学实践简要谈谈认识。（10分）

三、材料解析题

阅读以下材料：

材料一   法是一种自然的权利，是理智的人的精神和理性，是衡量正义与非正义的标准……自然法是整个法律科学的思想基础和各种具体法规的指导原则，它高于一切人定法和人为权力。

——（古罗马）西塞罗

材料二   中国历代有卷帙浩繁，分支众多的法律，法有“六典”，刑有“八议”都是对特权与等级的保护。……法律不公开化，先秦时有人要铸法于鼎，孔子就反对，他主张“民可使由之，不可使知之”“刑不上大夫，礼不下庶人”“上智下愚”，其愚民政策一贯千载，积习日久，积重难返……中国法的界定十分模糊，倒是皇帝圣旨、朝廷法令、祖宗遗训更具威力。因为法自君出，皇帝“钦定”法律，皇权置于法律之上，法律对皇权约束作用微乎其微。法律遇到开明皇帝有些用，一遇昏庸暴君,无法无天,所谓“人亡政息”。                                                                                                                                                                                                                                                                  

——史仲文《中国人走出死胡同》   

材料三   中国《大清法典》规定：（1）从县官衙门、府、省到京城直至皇帝的各级法庭，对罪犯可依轻重判五刑（笞、杖、徒、流、死）。判案要呈报上级审核，不服可以上诉。（2）忤逆不孝是十恶不赦的罪，儿子打了一下父母犯杀头罪；父母因儿子不肖将其欧打致死，罚杖一百棍。（3）妻子打丈夫应罚杖一百棍，而丈夫打妻子，只有在把她打成重伤并有人起诉时才受罚。……中国法律从属孔儒道德，而且主要是刑法，为了惩治缺乏教养人专用的行政裁决法，内容几乎全是公法，私法靠民间宗法邻里协调……百姓原告与被告都要按规定形式打板子，双方都须向衙役使钱，无法律公职、无律师和陪审团。

                            ——（美）费正清《美国与中国》

依材料和所学知识，请回答：

1.西塞罗的“自然法治原则”较人治政治有什么积极意义？（4分）既然法律本质上都是统治阶级的服务工具，又为什么要强调其积极性？（2分）

2.以《大清法典》为例，你认为中国古代法律实质是什么？（2分）实践操作的依据是什么？为什么？（4分）

四、       问答题

（一）英国学者李约瑟在《中国科学技术史》中说：“欧洲在16世纪以后，就诞生出现代科学，这种科学已被证明是形成近代世界秩序的基本因素之一，而中国文明却没有能够在亚洲产生与此相似的现代科学，其阻碍因素又是什么？”请结合16－18世纪中国的社会情况，简评李约瑟对中国文明的论断，并回答他提出的问题。（14分）

（二）1949年3月23日，毛泽东等中央领导离开平山县西柏坡，前往北平。上车时，毛泽东风趣地对周恩来说：“我们应当都能考及格，不要退回来。”周恩来充满信心地说道：“我们决不当李自成，我们会考个好成绩。”请就建国初期（1956年前）的史实说明“进京赶考”取得了哪些成绩？（12分）

（三）与二战后初期相比，20世纪60年代西欧、美国经济关系发生了什么变化？对此，西欧国家采取了什么对策？（10分）

（四）第二次世界大战以来，资本主义国家与社会主义国家普遍进行了社会经济改革，并在社会经济政策上出现互相影响、互相借鉴的趋势。

请分析指出这两种社会制度的国家进行经济改革的主要目标，并概括说明资本主义国家与社会主义国家在社会经济政策上有哪些开始相互影响、相互借鉴之处。（12分）

五、请你点评《〈欧洲的启蒙运动〉教学设计》课例（20分）

附：《欧洲的启蒙运动》教学设计

本节内容《欧洲的启蒙运动》属于思想文化史内容，因而在教学时应突出辩证唯物主义和历史唯物主义史观的教学，在正确分析思想产生的基础上，充分认识杰出启蒙思想家追求科学与理性、敢于批判旧制度的革命精神。启蒙思想家把文艺复兴以来对人的解放思潮提升到理论和制度设计层面，并提出了法治和民主政治等构想，对近现代资本主义民主政治的产生与发展起了巨大的推动作用。在教学中本设计拟依据建构主义理论激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。根据内容需要教学方法上还可采用观察学习法、材料学习法和思辩学习法。

一、基本情况分析

（一）对学生的分析

基于高二学生已初步具有历史思维能力，在教师的指导下，知识迁移能力较强，可以用学生所掌握的中国史知识迁移到世界史，进行探究学习。

（二）对教材的分析

1.本节内容抽象、理论性强，学生不易理解。因此，教学中要明确重点，突破难点。

教学重点：启蒙思想家的主张；利用和处理信息的能力。

教学难点：因本节内容所涉及的六位思想家的主张极易混淆，所以重点解决以下两个难点：

难点一：分析启蒙思想家的个性特点及产生个性特点的原因（如：思想家的出身、地位、所接受的教育程度、文化氛围影响等）；    

难点二：思想家思想发展具有的传承性和对近现代社会的巨大影响。

2.本节具有承上启下的地位和作用。

前承文艺复兴，后启资产阶级革命时代的到来。启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动，其重大贡献即确立了民主政治的理论基石，具有前瞻性、革命性和进步性。

二、教学目标分析

（一）知识目标

1．帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。

2．理解主要思想家具有代表性的主张。

3．学会评价启蒙运动的影响。

（二）能力目标

1．学习启蒙运动背景，培养学生综合分析问题的能力，认识生产力和生产关系、社会存在和社会意识、经济基础和上层建筑的关系。

2．引导学生运用唯物辩证法中发展的观点分析启蒙思想的产生和发展过程。

3．从启蒙运动的性质、内容、影响等方面分析与文艺复兴运动之间的关系培养学生比较历史事件的能力。

（三）情感态度价值观

启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。所以，通过本节的学习，学生可以：

1.  培养人文意识，强化法治观念。

2.  关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。

3.  领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

（四）过程与方法

依据建构主义理论，把研究性学习的方法引入课堂。创设情景，发现问题 → 探究式地解决问题 → 拓展问题。

三、组织课堂教学

（一）导入——发现问题

1．从身边事导入：班委、村委主任、人大代表是怎样产生的？

2．从已学过的中国史导入：回顾中国民族资产阶级政治思想发展历程，突出政体变化。

3.从世界史发展进程导入：资本主义的发展迫切需要思想理论的指导。

4.从目前世界上采用三权分立学说构建国家职权部门的国家导入：如美国。

（二）新课——探究式地解决问题

1.  寻找本节的核心问题——是什么

核心问题：启蒙思想（确定核心问题的方法：学生速读——发表个人看法—— 师生互动达成基本共识）

教学过程：从不同角度看启蒙思想（教学方法：提出问题切入角度，指导学生看书；亦可反之，充分调动学生的积极性。）

l        从发展历程看：

17世纪兴起于英国，18世纪在法国出现高潮。

l        从思想的传承看：（在学生看书思考的基础上指导学生采用比较方法分析）

l        从启蒙运动的主要要素看：（方法同上）

l        从启蒙思想家及其主张看：

教学方法： 指导学生看书及材料，带着问题进行思考并回答问题。

问题一：课本上六位思想家的主张是什么？其最具特点的主张是什么？

问题二：怎样体现思想的继承与发展？

洛克 → 孟德斯鸠 ，发展了分权思想，提出三权分立学说。

霍布斯 → 卢梭，在社会契约思想基础上，发展成为“社会契约”论和“人民主权”说，强调人民用权推翻君主统治。

问题三：根据所学知识和补充材料，你认为哪一位思想家的主张在当时最激进、影响深远？谈谈你的看法。

提示：（学生分析后教师针对性归纳）

卢梭的主张最激进，他认为真正保障人民自由平等权利的，不是英国的君主立宪，而是人民直接拥有国家主权和立法权的民主共和制度。卢梭的思想闪耀着更明亮的智慧之光，他的“人民主权”说成为近现代资本主义民主政治制度赖以产生、确立和发展的核心思想和理论基石，它直接影响法国大革命，是法国大革命的灵魂，启蒙思想对近代中国也有很大影响。

2.  解决启蒙运动出现的原因问题——为什么

教学方法：回忆文艺复兴和中国民族资产阶级政治思想主张产生的原因，得出具有共性的规律，然后归纳启蒙运动出现的原因。

3.  解决启蒙运动的影响问题——怎么样

教学方法： 学生根据以往所学知识和掌握的规律大胆设想——看书验证——举例说明对课本所阐述内容的理解——理解马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系，社会发展需要新的理论产生，理论对社会发展具有重要指导意义，社会的发展又不断丰富和完善理论。

（三）课堂反馈（略）

（四）拓展问题设计

1．结合第五节《法国大革命和拿破仑帝国》的学习，尝试概述法国宪法的演变和发展，并谈谈你对这一发展进程的看法。（设计此题目目的是想说明法国政治的近、现代化有其特殊性、典型性，它的进程跌宕起伏变化多端，从君权神授逐渐转向主权在民，是近现代政体演变的总趋势；说明统治者都是在法律的范围内实行统治；说明历史发展是曲折的，文明进程每前进一步，都不可避免地要付出沉重的代价。

2．用中国现代史有关史实说明正确的理论对社会改革及社会发展的巨大推动作用。

提示：1978年思想理论界展开了一场真理标准问题的讨论。这次讨论肯定“实践是检验真理的唯一标准”，重新确立了实事求是的马克思主义思想路线，为十一届三中全会的召开奠定了思想基础，中共十一届三中全会做出了重大而正确的决策，新时期党的基本路线开始形成。从此，在正确的思想理论指导下，我国的各项事业取得重大进步。

评分说明

一、参考答案要点（10分）

1．素质教育最初是针对“应试教育”这种思潮提出来的，但它不仅仅是针对应试教育，更重要的还是从贯彻国家的教育方针、全面提高国民素质，全面提高教育质量这个意义上讲的。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出了提高民族素质、提高公民素质是教育，尤其是基础教育的根本任务。然后是《中共中央关于社会主义精神文明建设的指导方针的若干意见》中有关素质的重要论述。87年，柳斌在九年义务教育各科教学大纲统稿会上讲话：基础教育不能办成单纯的升学教育，而应当是社会主义的公民教育，是社会主义公民的素质教育。至今，课程改革的开展。

2．素质教育的本质意义就是要帮助每一个学生德智体美全面发展，为他们今后做人、办事、健体、审美、创造打好基础。

联系当前开展的课程改革背景，涉及改革的必然和重要。

3．联系南京高考，谈谈对什么样教育是成功的教育。用一把尺子衡量人才，会越衡量越少。要解决这个问题还需要整个社会对人才、质量、成功有一个比较科学、合理的评价标准。随着素质教育的全面实施，人们的教育思想在转变，新的课程教材在推行，考试制度在改革，人才评价标准和培养、选拔制度也在改革。

二、参考答案要点（10分）

1．师生在教学过程的地位和作用。

2．改革传统的师生关系模式，认识到教学的根本目的是为了学生的“学”，为了“学”能够最终摆脱教师的“教”，从而走向独立地、自主地获取知识的自由王国。使受教育的人成为教育自己的人，别人的教育成为这个人自己的教育。

    3．建立民主、平等、互动的师生关系。

三、材料解析题

1.西塞罗的“自然法治原则”较人治政治是一个进步。因为人治的本性即使再明智也难免带有主观好恶和情感的偏差，而法律是正义和理智的天平。法律的一个突出价值在于用公正的成文程序来维持社会秩序。而人治等于将国家命运寄托在经常变幻的感情之上，而非可靠的理智之上。（4分）

法律本质上是统治阶级意志的体现，固然是统治阶级的工具。但法律将社会矛盾和斗争限制在规定所允许的范围之内，对维系社会关系的稳定有积极意义。（2分）

2.中国古代法律的原则是维护“三纲五常”等级秩序；法自君出，其实质是人治。从《大清法典》可以看出，是非裁判的标准不是法律，而是“三纲五常”伦理。（2分）在实践中，中国主要是刑罚，使百姓慑服而循规蹈矩，服从纲常礼教的管束。因为中国重儒家道统治天下，法律仅是次要手段。中国私法得不到发展，商务，婚姻，继承、合同、债务等关系一般靠邻里、宗族解决争端，使他们不致于涉论，当然评判标准仍然是“三纲五常”。（4分）

四、         问答题

（一）观点正确。（2分）明朝时，中国古代科学技术还处在前列，出现了一些总结性科学巨著，但这些成就并没有突破传统科技的范围，产生与欧洲相似的现代科学。（2分）阻碍因素：1.自然经济占主导地位，限制了生产力的发展，不能对科学技术的发展提出迫切要求和提供动力；（2分）2.封建统治者推行重农抑商、重本抑末政策，压制了手工业的发展，不利于科技成果的产生、推广和应用；（2分）3.明清统治者加强文化专制统治，八股取士、大兴文字狱，禁锢了思想，不利于自然科学的研究与发展；（3分）4.西方资本主义兴起时，中国封建统治者推行闭关政策，阻碍了中西方文化正常交流，使中国失去了吸收外来先进文化的条件。（3分）

（二）建国初，政治上：解放了全国领土，实现了各族人民的大团结；开展了土地改革运动，废除了封建土地制度，为新中国向社会主义过渡奠定了政治基础；抗美援朝的胜利，为新中国建设赢得了和平环境。（4分）经济上：没收了官僚资本，建立了社会主义性质的国营经济，使国家掌握了社会的经济命脉；合理调整了工商业，引导农民参加农业互助合作，工矿企业进行了民主和技术改革等加快了生产的发展，实现了国家财政经济的根本好转，为向社会主义过渡奠定了经济基础。（4分）1953年，中共提出了过渡时期的总路线和总任务，开始进行了大规模的有计划的经济建设和社会主义改造，同时民主政治和法制建设也取得重大成果，召开了第一届全国人大，制定了新中国第一部社会主义类型宪法，为向社会主义过渡提供了法律保证。1956年底全国基本上完成了国家对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造，实现了把生产资料私有制转变为社会主义公有制，使社会主义制度在中国建立起来。（4分）

（三）变化：战后初期西欧衰落，美国经济实力强大，对西欧加以扶植和控制；20世纪60年代，西欧经济实力增强，美国仍对西欧各国实行经济控制和渗透，竞争日趋激烈。（5分）

对策：西欧各国不愿再受美国控制，决定迎接挑战，欧洲国家开始走向联合，20世纪60年代，法国和联邦德国等西欧国家成立了“欧洲共同体”组织，应对美国竞争。（5分）

（四）主要目标（2分）：资本主义国家加强与完善国家垄断资本主义；社会主义国家改变高度集中的计划经济管理体制。

概括说明（10分）：国家功能上，资本主义国家加强政府对经济的宏观管理；社会主义国家减少政府对经济的干预，扩大企业自主权。

五、点评《〈欧洲的启蒙运动〉教学设计》课例

（一）16-20分：能够客观分析《〈欧洲的启蒙运动〉教学设计》（以下简称《设计》）的优缺点，并能够提出修改意见。

（二）12-16分：能够初步分析《设计》。

（三）12分以下：思维混乱，点评不到位。