全国历史课程研修简报

2008年第6期

［《中学历史教学参考》博客同时发布］

［“中学历史课程网”同时发布］

http://hist.cersp.com

◆ 主　　编：朱汉国　赵亚夫

◆ 执行主编：聂幼犁　任鹏杰　

◆ 编　　委：朱汉国　赵亚夫　聂幼犁　任鹏杰　李惠军

黄牧航　张汉林　何成刚　张斌平　王　磊

夏辉辉　王宗琦　沈为慧　张振鸿　李　杰

吕准能　张才能　王　涛　

◆ 本期责编：任鹏杰　何成刚　黄牧航

目   录

◎ 编者寄语 ◎

峰峦处处寻宝人／张斌平

◎ 作业点评 ◎

河南邓州周蔚、王晗、陈会亚、李明等作业／聂幼犁点评

河南驻马店西平历史一班李洁作业／张斌平点评

◎ 简报选萃 ◎

第4期班级简报选／新疆伊犁巩留2班

第4期班级简报选／新疆伊犁巩留1班

第5期班级简报选／河南新乡辉县历史1班

第4期班级简报选／山西临汾历史培训1、2班

◎ 研修感言 ◎

关乎于“人”的历史

rjlslhy（学员）［夏辉辉点评］　992857学员

初高中衔接大家都来出谋划策

桂　林［夏辉辉点评］　魏玲玲

魏玲玲　杜　鹏　井立胜

◎ 团队公告 ◎

新开公共电子信箱敬告学员／历史课程专家团队

◎ 特别链接 ◎

2007年《全国历史新课程研修简报》

●　编者寄语 ☆☆☆

峰峦处处寻宝人

· 张斌平 ·

连日来我们与学员共冒酷暑，共同探索高中历史课程的改革创新之路。这种改革创新最终要落在课堂上，新课程培训就是为此所做的准备。因为我们知道课堂的重要性，课堂是一种唤醒，课堂是用生命的热情唤醒生命的热情。学生的生命热情需要教师去唤醒和点燃，这意味着教师的生命热情首先被唤醒被点燃。新课程培训，正是这样一种唤醒和点燃。

如果说学员们因第一天网络技术故障接，参与培训的热情遭受了一些打击，那么后来随着技术故障的排除，随着学习的深入，大家的参与热情日趋高涨。无论是大家的作业，还是论坛的发帖，都让我们感到了这种点燃、这种唤醒！

是啊！培训引起大家对课堂细节的持续关注，对教材内容的大胆质疑，对视频内容的有力商榷，对历史教育的重新思考，对自我职业价值的重新探索。专题教学优势何在，整合资源如何必须！观念更新打开心扉，课堂案例开路先锋！

与其说我们共同呼唤新课程，共同拥抱新课程，还不如说我们一起探求历史教育的价值，一起关注未来公民社会的生存，一起担当家国民族的责任！我们就是从事历史教育的守卫者，呵护着历史教育的精神家园。

阅读着大家的作业，浏览着同仁的发帖，时而心里泛出一种喜悦，时而某种担忧涌上心头——学生初中的准备不足怎么办？高考不改怎么办？课时不够怎么办？教师的学养不足怎么办？学校的条件不足怎么办？……一时间，云雾缭绕，峰峦叠嶂，不知身在何处！刹那间，雾失楼台，月迷津渡，不知路在何方！

然而，牢骚抱怨终归去，办法总比困难多！一个个帖子，一篇篇作业，让我们不仅感受到一种点燃的激情，确确实实感受到一种反思的智慧，一种唤醒的力量！作业的字里行间，发帖的细微之处，时常有智慧的灵光。

问题与成功同在，困难与希望同行！我们是“峰峦处处寻宝人”，我们企盼成功，但我们不能仅有憧憬，还得靠扎扎实实的行动！

●　作业点评 ☆☆☆

【河南邓州周蔚、王晗、陈会亚、李明等／作业】

今天的视频，你觉得印象最深刻的是哪一点？请谈谈你的独到感悟与体会。

“专题式教学下如何选择和利用教学资源”是我们颇感兴趣，也是印象较为深刻案例和问题。历史教学资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。它既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。教师在备课中和实际的教学实践中，充分利用好各周蔚种教学资源，有利于历史新课程目标的实现。      

1．教材资源。历史教材是历史教学资源的核心，是进行历史课程教学的基础。教师在备课时要依据历史课程标准对教材内容进行整合，整合教材不仅要围绕教材的重点、难点，而且要注意引入现实生活中的真实问题，真正实现教学方式和学习方式的转变。

图文并茂是历史教材的一大特色，历史教材中选编的大量历史图片，是对教材相关内容的补充说明，是历史教材不可缺少的重要组成部分。教师在备课时，要根据教材的重点和难点来选择使用图片的时机，帮助学生“以图记史”，使学生能够掌握重大历史事件发展的全过程，从而培养学生理解教材的能力。

2．图书馆资源。图书馆中与历史有关的书籍很多，如历史文献、历史读物、历史报刊、历史文学作品等。教师在备课中，要利用图书馆资源，来提高自己的理论素养和专业素养，引用其中的一部分来支持或补充教材内容，加深教学的科学性，同时有意识地培养学生利用图书馆学习的习惯。

3．历史音像资源。历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。教师在备课时，要依据教材内容有选择地利用音像资料，应该尽量选取历史纪录片，最好是当时的历史资料。这样既避免了纯粹书面学习的枯燥，又能科学而直观地展现历史。

4．网络资源。历史网络资源包括的种类很多，除了人们已经普遍熟悉的专业网站（包括与历史学科有关的的网站和各个博物馆、图书馆、历史景点的专门网站）以外，大量非专业网站中丰富的历史主页、与之有关的各种资料、远程网络教育网、各大基础教育网等等，都可以成为历史课程资源。互联网上的历史教学资源主要表现为以下几种形式：历史教学参考资料、历史教学课件和课件素材、历史教研活动信息、历史教学课堂教学设计与案例、历史教育教学工作总结、历史教育教学论坛和历史图书、杂志、期刊和报纸等。教师在备课时，可以根据自己的教学需要，利用搜索引擎进入专业网站，获取相关的资料。

5．历史遗存。历史遗存包括历史遗址、遗迹、文物以及蕴涵历史内容的人文景观和自然景观等。教师要充分了解当地的历史遗存，备课时利用这些资源对教材内容进行必要地补充和完善，帮助学生更全面、更客观地认识历史。

6．教师和学生等人力资源和社区资源。教师在提高自身理论素养和专业素养的同时，要加强与本学科教师以及其它学科教师合作，提倡集体备课。学生是课程的主体之一，是课程的创造者和开发者，教师要在充分了解学情基础上，围绕着转变学习方式和促进学生个性发展进行教学设计。另外还要注意利用社区资源，把社区资源和历史教学有机地结合起来，丰富历史教学的内涵。

总之，在教学中要充分的补充资源，注意它的有效性，代表性，对比性等，以充分发挥其作用，达到专题式教学下资源合理利用，以实现新课程的教学目标。

　　●点评专家／聂幼犁：

1．你们的关注很重要！没有课程资源的积极开发和支撑，就很难实现课程改革。

2．如果是一起讨论的结果，望以后在每一个人递交的作业上都联合署名，不要只署自己的名字。否则，俺在无法打电话询问的情况下，只好“无厘头”地猜“迷”啦！俺灵性不够啊，猜错的概率一定高达百分之九十九，555……

【河南驻马店西平历史一班　李洁／作业】　

从专家在探讨有关人类政治文明史的一些重要问题如何处理时,我对此有如下看法：

     历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行。可是在实际的教学实践中，不难发现，我们有的教师是在“教教材”，照本宣科，不敢越雷池一步。孰不知这种“教教材”，只是让学生获得了一些感性知识，历史学习也只是停留在机械记忆和简单的理解上，未能形成“历史思维”的方法，当然，学生也就不具备所谓的历史的时空观和发展观了。而新课标下的新教材给我们提供了处理教材的新观念，那就是怎样去“用教材”。所谓“用教材”，就是把教材当作教学中传授知识的载体，它不停留在教材讲了些什么，而是在更多启发学生明确为什么？为什么与什么之间还有什么？突出知识之间的外在与内在的联系，从“史论”角度来提高学生对教材已表述的知识的理性思考。

如，新教材将中国近代史上列强对华侵略的五次战争（其实只有四次，中法战争没有归纳进来）归列在一起，重在向学生阐明“中国是怎样一步一步由封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会的？”这一实质性的问题，可是对每次侵华战争的叙述又很精简，但却对列强在华的罪行，不仅用文字进行了说明与解释，还配用了大量的图片资料，这是为什么？这就要求我们在历史教学中怎样去“用”好教材了。又如，“鸦片战争的影响”，新教材只有两句话：“鸦片战争以后，中国从封建社会逐步沦为半殖民地半封建社会。鸦片战争是中国近代史的开端。”给我们留下了许多思考的余地。新课标下只有依据教材，深化认识，又不拘泥于教材，才是历史教学的真谛。

　　●点评专家／张斌平：

学生是历史教学之本，学生的发展是历史教学之本。课程标准是历史教学的主要依据。教材作为教学资源的一种而为达成课程标准提出的目标而服务。“历史教材是历史教学之本，历史教学应该依据教材而进行”这种认识是这次新课程一定要抛弃的观念。解放思想是改革创新的前提动力。

●　简报选萃 ☆☆☆

△△△　新疆伊犁巩留2班

第4期班级简报选

1．培养学生利用课前预习消化掉基础知识的良好学习习惯，这是上好课改后历史教学的大前提。

课改后的历史教学大力倡导学生的自主学习，改变了以往的教师代替分析的学习方式，课上的主角是学生，教学中应以学生的自读、自感、自悟为主要的学习方式，一般情况下，以学生的自主学习为主，基础知识融入与析文当中，教师下放读书权、思考权、想象权，从而带领学生有重点的深入学习。但这种学习开展的大前提就是要有良好的课前预习，只有在预习中消化基础知识，作到熟读课文，才能保证40分钟内的学习任务顺力完成（我校的学生己基本养成课前预习的习惯，并做有预习笔记）。

2．课上要把合适的时间交给学生自主学习。

·自主读书探知。

·开展小组的合作交流学习。

·给学生质疑的时间与空间。

·允许学生表白自己的见解。

3．教师要熟备课、深备课，教学中摆脱书本、课堂的束缚（该渗透的渗透，该挖掘的挖掘）。

4．创设情境、激发兴趣是良好的开端，课后的拓展延伸是美满的结局。（带兴趣开始，生思考而结束）

5．提问做到提纲挈领，“一石激起千层浪”，杜绝泛泛而问，问题的处理上，应是问题来源与阅读，问题的解决也应解决与阅读中。

6．恰当发挥教师在教学中的调控、点拨作用。

·自主学习过程中的巡视作用。（状况、适时调整点拨）

·用你的激情调动学生学习积极性。

·你的深入提问激发学生的创造火花。

△△△　新疆伊犁巩留１班

第4期班级简报选

今天关于经济史的讲座，专家深入浅出、认真细致的精神值得我学习。我对其中的一句话感触最深：我们从来没有像现在这样需要学习，我们从来没有像现在这样需要提升自己的专业水平和能力。再新课程实施中，教师缺少的不是具体的教学技巧和方法，制约教师专业发展的主要是专业能力和史学功底。这句话说的真是一针见血，也让我猛然警醒。我难道不是这样吗？作为历史老师，学生对我们是寄予厚望的，他们认为历史老师就应该是知识渊博、无所不知、无所不晓的。但现实是我们很多人不具备这些能力，至少我觉得我就不具备这样的能力。记得有次上课时我也忘了讲得什么，下课时，有个学生非常真诚的对我说：老师，你太有才了。当时我真感到惭愧，我可能就是把我头天从网上看的和电视上看的拿来用了用，学生就如此。那我要真是学富五车的人，那学生还不崇拜死我啊。所以，学生的一句不经意的话，却再次成为我前进的动力，为了成为知识渊博的好老师我要更加努力。介绍一下我的简单读书法：实际、自己、奠基。即：1、读对实际工作有用的书 2、寻找让自己心灵震动的东西 3、写下积淀素质的文字。

△△△　河南新乡辉县历史1班

第5期班级简报选

今天的视频中给我感受最深刻的是：如何欣赏历史上的文学艺术？这个问题的解决方法视频中讲了四点。这四点对于我来说确实有很大的难度。例如，第一点：创设情景，让学生能够感受。如音乐、书画就不能仅靠教师的讲述，要在音乐和书画作品的欣赏中感受。我是一个五音不全又缺乏美术知识的人，要做到把学生引入音乐和书画的情景之中，去感受音乐和书画的美，确实难度很大。再加我们是农村学校，教学设备也很简陋。第二点：给学生欣赏的时间，要让学生去：“品”，而不是“灌”，在欣赏过程中，教师要适当的指导。这一点对于教师和学生同样有一点难，学生只是一个高中生，他们同样缺乏响应的音乐和美术知识，要做到欣赏这一点，我觉得有点难。第三点：要让学生有所感悟，在文艺作品的学习中让学生认识历史，感悟历史。这一点要真正做到也有一定的难度。

△△△　山西临汾历史培训1、2班

第4期班级简报选

爱上必修三，必修一显得沉重,必修二比较繁琐,从我本人来看更钟情于必修三,以文化和文明作为主题。其中除了重大的思想发展外，文学艺术的鉴赏部分也尤为有趣，以前文化艺术部分总是作为尾巴一样毫不重要的放在最后的一两章节，甚至还是小字部分，这样很多学生明显的对这一部分非常不重视，其实文学艺术的历史是人类文明最主要的代表之一，也是对我们日常生活审美影响最为直接的部分，所以能将文化作为专门的主题列一本书来学习，确实体现了课改后人文精神的重要性。其中关于西方人文精神的起源和发展这一部分既是对希腊文化希腊历史地位的肯定和强调，同样也使学生对那一时代的辉煌文明对今天的影响有了认识，哲学、建筑、美术……虽然几千年已经过去了，但那个时代的痕迹仍然是整个欧洲的骄傲，它的足迹也遍布整个欧洲的土地。文化艺术的鉴赏这一部分内容也要求历史老师成为一个通才，对音乐、美术、书法、文学、建筑、哲学、文物都有一定的了解，或至少是有一定的鉴赏水准，这个要求我们主动的学习，甚至是向其他科目的老师直接请教，或上网查阅相关知识并作出一定的研究。历史的人文价值不光是体现在学生身上，其实更直接是要从老师自身来体现。    

    杨玮点评：李正红老师对必修三用了“爱”很率真，希望这份激情常在，但也要培养自己对必修一、二的“爱心”，否则她们会伤心的。

●　研修感言 ☆☆☆

关乎于“人”的历史

rjlslhy（学员）：

当前的历史教学的灵魂是人，这是旧教材中没有的。旧教材很少提到人，在新教材中我们发现它的灵魂就是人，专制王朝的统治，多次提到人.我们穿行在过去的人和事中。

◆◆◆历史团体／夏辉辉点评：

您说得非常对！新课程、新教材最大的特点就是直接服务于人生，大的方面而言服务于人类，小的方面而言服务于学生。过去的旧教材里，我们学的都是一些宏大的历史叙事，在这些叙事里面，有伟人，却没有平凡的人，有英雄，但鲜有百姓，于是这些看似生动的历史人物却与我们学生距离非常遥远。学生知道了许多历史大事，像背账本一样背诵着历史大事年表，但要他说出历史对于当下的借鉴却十分茫然。新课改目的就在于要彻底改变这一局面，充分发挥历史学科的教育功能。

992857学员（新疆乌鲁木齐市历史1班）：

上大学时学历史专业是被调剂的，没考虑过价值问题，工作了，常常想说服学生好好学历史时，考虑了其价值问题，但是深受精英教育模式培养影响的我，能向学生说的历史价值就是一句“以史为鉴”，而我们所教的历史知识的内容又以大量政治史内容为主，学生要从中借鉴的似乎只能在制定什么政策时才用得着，但显然，我们所教育的学生将来需去制定什么政策的人少之又少，这普普通通的公民们学历史做什么用呢？

新课程中说得好，要让学生学会做人，要教给他们自信力，这才是我们教书育人的本质，这才叫以人为本，精英式教育早该退出历史舞台了。

初高中衔接大家都来出谋划策

桂　林（河南省郑州市市辖区历史2班02）：

高一学生缺乏相应知识和能力基础：在今天的专题学习中，我对第二个讨论问题 也有一些感受。比如，我们河南初中历史课虽然按照国家标准开设，但由于中考是开卷考试，所占分值又比较低，导致很多学生都不重视历史课的学习。还有一些学校的历史课经常被其他学科所挤占。由于初中教学的不到位，致使很多学生的历史知识较差，很难适应课改后的教学模式。必修一中外政治史是他们首先要学习的模块，起点高，内容难，缺乏扎实的基础知识学生肯定是稀里糊涂不知所云 。久而久之，学生学习历史的积极性就会下降。面对这种现状，我很赞同专家的建议，利用一周时间指导学生学习介绍中国和世界历史概况的书籍。通过这种预科培训来弥补学生知识模糊混乱的缺点。作为老师，更要主动适应课改特点，在教学中，引导学生对某一领域进行深入了解和探究，从而提高学生的历史素养。

◆◆◆历史团体／夏辉辉点评：

随着新课程改革的推进，初中历史教学解决了繁难偏旧的局面，但高中专题史的教学模式，拉大初高中历史教学的差距，再加上对初中历史教学的不重视，更加大了这一差距，直接给高中历史教学带来困扰，不仅是学生基础历史知识的储备不够，更重要的是历史学习的基本方法与基本能力没有形成。在这种情况下，初高中历史教育的衔接问题成为新课改地区高一教学起步的重要一环。初高中历史教育的衔接，除了有历史基础知识的补充外，还有历史学习兴趣的提升，高中历史学习基本方法的介绍等。

魏玲玲（山西长治长治历史三班）：

大家都知道新的教材是以专题的形式出现的，而学生在初中时主要学的是通史，对大跨度的专题史既缺乏认识又一时难以理解。这时我们应该给学生一个适应的阶段，比方说视频里举到的例子，现在有许多学校在高一开新课之前都有一个预科教育，向学生来介绍一些中国大事年表和世界大事年表，也就是让学生对历史有一个总体的把握，有个感性的一认识，以备学生在在高一学习新课时能够很好的把握教材。除了有预科教育之外，还要有导言课，让学生从身边的细节来爱上历史，更好的认识到学习历史的重要性，通过培养学生的学习兴趣来更好的认识历史，爱学历史。

　　杨华平（江西省南昌市新建县历史班）：

从小学到初中，学生均没有学过政治文明这个概念，此前的政治和历史教科书也没有涉及到这个问题，学生对政治文明的理解十分茫然。因此，建议编辑者或教师在“导读”一文中对“政治文明”作必要的阐述。

政治文明是人类活动的以自由、平等、民主、法治为核心的政治成果总和，是人类政治进步的标志。为了追求政治文明，人类社会经历了漫长而艰难的历史过程。随着制造和使用工具水平的不断提高，人类逐步以智性、理性、人性战胜了物性、本能和兽性，逐步摆脱了蒙昧和野蛮，实现了从专制到民主、从人治到法治，步入了现代文明的时代。政治文明是人类政治生活的进步状态，是一个由政治意识文明、政治制度文明和政治行为文明构成的完整体系。其中政治意识文明是政治文明的精神状态，政治制度文明是政治文明的规范要求，政治行为文明是政治文明的外在表现。在政治文明的三维结构中，每一个部分都有体现其精神实质的可视为内在灵魂的因素。正确地揭示政治文明的内在灵魂，对于研究政治文明并加强政治文明建设具有十分重要的意义。就其包含的基本内容来看，政治文明的基本结构应该包括如下内容： 一是价值取向。政治发展中的价值取向问题，反映的是人类对于美好政治生活的期望和向往。确立什么样的政治价值观，是政治文明的重要标志。二是制度设计。解决人类政治问题的最为有效的办法，就是所谓制度安排。人类通过科学合理的制度设计，把人类的政治活动规范在制度的框架之内，从而实现了政治的稳定性。制度文明是政治文明的核心。三是观念形态。政治的观念形态对于一国政治的发展确实能够起到至关重要的作用。在现代政治文明的条件下，现代政治观念通过其普识化、世俗化的途径广为流传，直接间接地影响到人们的政治行为。四是治理技术。政治领域的很多问题，既有价值取向的问题，又有政治技术的问题。随着政治文明的推进，人类在解决政治问题方面的技术也在不断地得到发展。

杜　鹏（新疆伊犁巩留历史一班）：

“学生学习必修1缺乏相应的知识和能力基础怎么办”对我的帮助特别大，下面来谈谈我的认识。 

第一，个人认识高一的学生在新疆新课程改革开始后有可能出现下面几个问题：

1．部分历史知识没有学习，和高一新课程衔接不上。特别是世界古代史的部分知识。

2．已经学习了的知识，由于中考不考要求低，大部分忘却！

3．缺乏对学习历史的兴趣。特别是女学生。

4、新课程要求学生自主学习，收集部分资料，这一点新疆大部分地区的学生由于条件限制，根本做不到！

第二，对于专家们给出的部分意见，谈谈个人的想法。

1．专家们对初高中知识衔接的意见，比如办知识夏令营，让学生自主看一些比较简单的通史，估计在我们伊犁地区很多地方办不到。

2．专家们给出的第2个建议非常好，从平时身边的生活中发现历史，从而提高学生学习历史的积极性，这个方法很不错。

3．从昨天的视频上，我想出了一个帮助学生收集资料的方法：就是教师利用学校的资源收集相关资料，在上课前发到每个学生的手中，从而帮助不方便的学生收集学习必需的历史资料。

井立胜（河南开封市区历史一班）：

在这一专题的视频中，几位专家谈到，针对即将接触到新教材的高一学生，他们缺乏相应的知识和能力，如通史知识的匮乏，阅读思考提问及讨论问题能力的欠缺，加上对历史学科没有太大的兴趣，学习新课程会有很大的难度。因此提出教师的对策：如编预科教材，辅助阅读材料，教给学生历史学习方法，特别提到“导言课的设计”。专家举了以“导言课设计”一个例子，涉及三个能激发学习兴趣的方面：学习历史的价值；历史学习的方法；生活中的历史，并讲到三个方面的相关内容，很受启发。

我感到还可以设计两个方面：1.什么是历史；2.自己能够获取历史知识的途径有哪些。对历史的含义问题，虽然无一个标准的说法，但仍然可以激发其思考的积极性，教师可以在学生讨论基础上给出“历史是过去的客观存在”等作为参考。对第二个问题，相信学生一定能给出相当多的答案：历史课，书报，评书，电视（百家讲坛，探索发现，历史剧目）博物馆，旅游，家里的老照片，城市的变迁等等。这样，既可以调动学生学习新课程的兴趣，教师也可趁机提出一些探究性的问题，为以后的教学做铺垫。

●　团队公告 ☆☆☆

新开公共电子信箱敬告学员

由于网络不畅等客观因素的影响，广大学员的作业及各班级学习简报不能正常提交，即使提交了也不能正常显示，这严重影响了此次培训的效果。鉴于此，我们专门开通——

教育部高中历史远程培训公共信箱 hechenggang@ncct.gov.cn

热烈期盼大家将历史远程培训中的（1）培训心得与感悟、（2）班级培训学习简报、（3）本地学习情况综述、（4）历史培训中的精彩花絮，发给我们，有价值的内容将会收录进《全国历史课程研修简报》。

再次感谢大家，希望大家在培训中学有所获！

历史课程专家团队

●　特别链接 ☆☆☆

【编者按】此次远程研修的课程专家，大都参加过教育部2007年秋季高中历史新课程远程研修，由朱汉国、赵亚夫、任鹏杰、王雄主编，黄牧航、张汉林、何成刚、束鹏芳等共同编辑的2007年《全国历史新课程研修简报》，内容丰富扎实，颇值得细加研读，特别推荐给学员朋友们阅读参考。

链接地址：

1.《中学历史教学参考》博客“2007新课程远程研修”专栏

?do=blogs&id=89726&uid=80343

2.中国历史课程网的“精品推荐”专栏的“2007年全国课程远程研修简报”

http://hist.cersp.com