二、历史教育实习内容的创新
历史教育实习生在教学实习活动中，不仅使中学生即实习的对象受到教育，而且还会在历史教育活动中实现自己受教育的目的，即在历史教育实习中进一步完善了从教的知识结构，学会了从教所必需的技能，体验了从教的情感，形成了新的教育理念。
一般来说，历史教育实习内容包括历史课堂教学实习、历史活动课教学实习、班级教育管理实习、历史教育问题的调查研究实习，旨在实习生运用已学过的知识，获得初步的教育、教学能力和体验，使之尽快实现由“准教师”向教师角色的变换。上述四项历史教育实习内容是历史教育界所普遍认可的实习内容。随着教师教育的发展和基础教育改革的不断深入，教师教育职前培养阶段的历史教育实习内容也在不断地丰富与创新。学者普遍认为，历史教育实习不仅要重视历史课堂教学实习、历史活动课教学实习、班级教育管理实习、历史教育问题的调查研究实习，还应重视历史教育见习、模拟实习、学校行政管理实习、课外与校外教育实习、校本课程的开发实习，等等，使各种实习内容相互结合，通过不同的教育实习内容提高实习生的教育、教学实践能力。这里仅就历史校本课程的开发实习、综合课程《历史与社会》的教学实习、学校行政管理实习略谈己见。
（一）关于历史校本课程的开发实习
基础教育新课程是由国家课程、地方课程和校本课程三大部分组成。校本课程即学校自定的课程，校本课程的实施使我国中小学拥有部分课程的决定权。目前，我国校本课程开发主要集中于活动课、选修课这一领域。如浙江省永昌中学的校分选修课和活动课两大类，主要选修科目分为语文科、数学科、历史科、地理科等，其中，历史学科校本课程主要有：永昌乡土史、浙江近代经济史、台湾历史、香港历史、中国书法史。主要活动科目有学会做人系列、学会学习系列、学会创造系列、学会适应系列、学会管理系列，其中学会学习系列的校本课程有历史学科兴趣小组活动[9]。南京师大附中设置的历史选修类校本课程有：英美史、当代日本史、中国文化史、国际关系史、《论语》讲读等，每周2课时，由高一、高二两个年级的学生根据各自的兴趣选修[10]。华东师大二附中推出的“课程超市”，提供了123门校本课程供学生选择，其中“大文化综合选修课程”就是从历史、地理等不同的学科角度探讨有关中国文化方面的问题，主要包括道德文化、科技文化、政治文化、历史文化等[11]。
校本课程的开发是国家课程开发的重要补充，是促进教师专业发展的一条重要途径。过去，教师的主要任务是讲授别人已经编写完成的、甚至连参考书都已备齐的教科书，教师的能动性主要体现于教学方法一个环节，专业能力发展受到极大限制。校本课程开发可以使教师有机会全面地了解课程编制的过程，把握课程的纵向与横向结构，更加深刻地理解国家教育方针和学校办学宗旨，为教师提供一个积极主动和创造性发挥自己教育智能的空间。鉴于校本课程开发对教师专业发展的重要作用，我国教师教育的师资培养就应将课程开发实践纳入教育实习内容，鼓励实习生参与实习学校的校本课程开发，使之尽快适应以培养创新精神和实践能力为核心的中学素质教育，为将来成为一名“学者型”教师打下坚实基础。
在历史校本课程的开发实习中，实习生可开发以下三种类型的校本课程：（1）就国家课程《历史》中，中学生感兴趣的主题或重大题材的内容进行拓展和深化，可开发的校本课程有：中国古代人物评价、中国古代建筑、中国古代妇女生活、中国科技史、科举考试制度漫谈、世界宗教简史、世界战争简史、影响世界历史发展的人物等。（2）按照中学生的兴趣和实习生的专长对课程进行整合，可开发的校本课程有：中国政治制度源流考、中国法律制度史、世界史资料阅读、英语历史剧表演、美国的故事、《水经注》中的历史地理、中国古代风水术、中国古典舞、古乐与历史、唐朝的音乐与舞蹈、中国古代炼金术与化学、四川史话、中国武术史等。（3）根据中学生的兴趣和实习生的专长创新课程，可开发的校本课程有：中国古代服饰、影视历史作品欣赏、电影中的历史、活字印刷术实践、文革史实采集、文革风俗考、民间流行语考、老照片与历史、川菜与四川史、四川人与四川史、中国古代家庭用品考、中国大姓源流考、我家的历史、红色经典与旅游，等等。
（二）关于综合课程《历史与社会》的教学实习
重视培养高师历史专业实习生的创新精神和实践能力，是教师教育院校历史教学改革的必然趋势。高师院校要从培养历史教育实习生从事中学历史教育工作，尤其是提高《历史与社会》综合课程教学能力的角度，进行综合性的教育实习。因此，实习生应成为综合课程教学实习的积极参与者、建设者。
综合课程的教学实习，需要实习生改变以往学科本位的观念和被动执教的做法，形成自觉的课程参与意识。因为“课程的本质不是所有人都相同的‘一刀切’的内容，在特定的教育情境中，每一位教师对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，这就会对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定的内容转换为‘自己的课程’。” [12]根据这一课程理念，不难看出，基础教育新课程优秀教师的标准，已不再是能否圆满忠实地讲授历史课程标准所规定的内容，而是要看教师能否充分开发和利用各种课程资源，并能创造性地丰富和调整课程教学内容，将课程与教学有机地结合起来。同样，作为一名承担《历史与社会》综合课程教学实习任务的实习生，应及时了解和认识这一全新的课程形式，并努力成为新课程的积极参与者和建设者。
《历史与社会》综合课程的实习，要求实习生在知识结构上适应综合课程改革的需要，除了掌握扎实的专业知识外，还要对其他学科的知识和教育理论与实践知识给予足够的关注。《历史与社会》综合课程的综合性、人文性、社会性等特点，决定了课程内容的广、博、杂。许多实习生对于这些新内容是陌生的。这就需要实习生在备课与试教中，通过报刊杂志、互联网等多种渠道，更新自己的专业知识结构。另外，根据新课程的要求，学校教育的主要目的是让学生学会学习，教师的教育、教学是要帮助学生掌握学习方法，提高学习能力，而不是教给学生多少知识。因此，对于《历史与社会》综合课程教学实习生而言，掌握有用的、真正能起到促进学生学习教育教学方面的知识尤为重要。
中学开设《历史与社会》综合课程的目的，不仅要引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且还要倡导合作探究的学习方式，使学生学会学习。实践证明，采用传统的以教师为中心、以教师讲授为主、满堂灌的教学方式，是难以达到这一课程目标的。因此，在《历史与社会》综合课程教学实习中，实习生需要根据具体的课程内容特点，创设风格多样的教学情景，使中学生能主动地进行原有知识和经验的建构，并能形成积极的情感体验。此外，教学实习过程中，实习生还需要传授给中学生一些探究历史和现实问题的方法，指导他们进行历史研究性学习，以培养其创新意识和自主学习的能力，从而使中学生真正能学会学习、学会发展。
（三）关于学校行政管理实习
教师专业发展理论告诉我们，教师专业中的“专业”，不是把所教的“学科专业”，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。这就是说，教师应该以“教育”作为其专业领域，而不是以任教学科为其专业领域。这是因为，“教育”所关切的是如何培养完整的人，而不是以传授某一学科领域的知识和技能为终极目标。这就要求教师必须超越“能干的教书匠”，而成为“专业的教育家”。教师必须既是“学者”，又是“教育家”[13]。作为“专业的教育家”，教师既要具有学科专长，又要具有教育知识和能力，同时还要懂得一些教育行政管理知识。实习生是未来学校教育的组成人员，是学校的主人和管理者。因此，在历史教育实习中，实习生要了解和熟悉学校管理方面的知识，初步掌握管理学校的本领和方法。学校行政管理实习涉及教学管理、行政管理、组织管理、总务管理等。目前，历史教育实习生在实习学校主要实习课堂教学和班主任工作，这显然落后于基础教育新课程改革的发展。实习生只有对历史教育的全部工作和责任有一个整体的了解和亲身体验，从教后才能够独立承担起分科型课程《历史》和综合课程《历史与社会》的教学以及教育管理工作，才能够在教育实习工作中发展自己，形成自己独特的教学个性。这样，历史教育实习的范围将大大拓展，即由过去传统的历史课堂教学实习为主兼做班主任工作实习，拓展为学生思想引导和行为管理、历史课堂教学、历史教学研究与历史课程实验三个方面并重。与此同时，使历史教育实习序列化、结构化，建立连续性、整体性的历史教育实习制度，把教育实习延伸为教师工作体验→教育调查→教育见习→教育实习→教育总结一条龙服务，贯穿于教师教育职前培养的整个过程。大学一年级可安排实习生到中学担任辅导员、组织历史活动课；二、三年级可安排实习生到中学见习、观摩历史教学、练习如何备历史课、讲历史课；三、四年级可安排实习生进行一个学期或半个学期的历史教育实习，即让实习生全面、独立地担负起一个专职中学历史新课程教师实际应做的工作。
【作者简介】 陈辉（1963～），重庆市垫江县人。四川师范大学历史旅游学院教授、硕士生导师，历史教育教研室主任。中国教育学会历史教学研究会理事、四川省历史学会历史教育专业委员会常务副理事长、四川省教育学会历史教学专业委员会副理事长、四川省基础教育课改学业考试评估专家组成员。主要从事历史课程与教学论、历史教育史及教师教育的教学与研究。已负责主持、主研部（省）级科研课题13项，出版、合着学术著作10余部，发表学术论文40余篇。
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