灵魂、线索、切入点
——新课程背景下初中历史教学设计的三要素
2006-09-27 07:49, 马燕辉
课程是什么?《教育大辞典》中概括了五个层面的含义:1、“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和”;2、“泛指课业的进程”;3、“专门或专业教育活动的内容及其进程安排”;4、“学科的同义词”;5、“以一定时间为单位的‘一节课’。
黄牧航老师在他的专著《历史教学与学业评价》中提出:所谓的历史课程广义的指的是学校教育中为学生提供和重建的人类历史知识和历史经验的总和。历史课程,很大程度上就是历史教师本身。从广义来讲,研究历史课程就是研究与历史教学有关的一切事物。所谓历史课程意识归结为一点就是历史教师必须参与课程变革,具体说来包括三方面:一是参与课程决策;二是参与校本课程开发;三是参与课程行动研究。教师应该在学校层面和课堂层面参与课堂决策和实施。他认为教师在教科书处理上有三个层面:一、单纯依靠教材内容来处理教材;二、依据新课标要求来使用教材;三、依据课改精神来整合教材,就是教师在新课标的指导下自由整合教材、选择教法、积累资源、科学评价。他认为第三层次是最高层次,老师们需要根据课标、老师、学生的实际情况来创设有个性课堂。
什么是课程资源?教育专家叶澜把教学资源分为基础性资源、互动性资源、生成性资源、原始性资源、方案性资源和研究性资源,其中生成性资源是指学生在课堂中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方法、合作能力与质量、发表的意见与建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是言语,还是行为、情绪方式表达的所有的东西。他把学生一切东西都定位为课程资源,而且是最重要的资源之一。研究学生,了解学生的知识背景、特点和在课堂交互中发现、形成的东西就是在有效利用资源。
那么,在如此的新课程背景下,历史课堂设计最重要的要素和评价的基点是什么?我认为有三样东西:灵魂、线索、切入点。
所谓灵魂,就是教学的主题,就是在历史课堂中教师要让学生明白、了解并希望学生形成的意识、价值观,是教学目标中的最高层次。如果一个单元没有一个主题,一节课没有一个灵魂,我们的历史课就会变成无本之木,无源之水,我们选择上课的切入点和载体就会无从下手,我们就不可能找到一个能够提纲挈领地把这些素材统领起来的“火车头”。那么,如何确定一个单元或一节课的灵魂呢?首先,要研究课标,课标是对教学目标的拟订提供了大方向的指导,是对教师教学、学生学习最基本的要求,这些我们进行主题选择的之前必须要有一个很清晰的认识。第二,要研究学生,要切实研究学生的心理特点和需要,教师在课堂设计的时候要问问自己:通过这节课或者这个单元,我们最终要告诉学生什么?选择怎样的主题才能够让学生可以接受、乐于接受、易于接受呢?第三,要研究教材,要通读整册书,了解教材编者的思路,明了编者编写这个单元的目的和这个单元、这节课在这册书、这个单元的地位、作用。每个单元、每一节课一般确定唯一的主题,确定主题要参考蕴涵在教材中每个单元和每个篇章的主题,但更要兼顾考虑课标的要求和学生的情况。