以“洋务运动”为例谈如何创设情境

            作者：夏辉辉   来源：晚凉中的杜苇

    在历史课堂上，创设情境是一件非常紧要的事，也是教师非常紧要的技能。历史之不可逆转、不可重复性决定了教师必须用各种手段来“创设”情境，一定程度上地还原历史，让学生神入历史，引发学生的学习兴趣，从而进行历史思维。

    但如何创设，却是个难题。

    李老师在她的博客有一段：“ 今天讲述《近代工业的艰难起步》，这两天备课的时候一直想着教课的过程中怎样实现学生有效学习，怎样才能够调动学生学习的兴趣。在此出发点下，开始创设历史情景：假如你是一名导演，准备拍摄有关洋务运动的纪录片，那么你将从哪些方面来拍摄？学生的讨论很快就陷入平静，思维定势和早晨的困意造成了学生没有创意的剧本。  这次设计味同嚼蜡、兴趣索然。”

    按说，李老师的这个设计是非常奇巧的：“假如你是一名导演，准备拍摄有关洋务运动的纪录片，那么你将从哪些方面来拍摄？”既符合本课的学习内容，也应该符合中学生的学习心理，但为什么学生很快沉默下来？他们对做导演没有兴趣？他们对学习内容不熟悉？他们对如何做导演无从下手？

    为什么学生兴趣索然？究其原因何在？虽不知李老师在课堂操作的其他细节，且让我来乱度其环节：

    第一、设计提出来的时机。这样的设计一般来说应该是学生学完并掌握洋务运动的基本史实后再提出来，如果学生对洋务运动一点概念都没有，是无法做导演的。这里强调的是学生的知识铺垫。

    第二、学生兴趣的调动。学在课堂中间，昏昏欲睡之时，突然让人做导演，就象黎元洪不相信革命的到来居然有利可图一样！我在其他文章中谈过，划完书本后甩手让学生“现在开始讨论”“现在开始角色扮演”！前后的反差，学生是非常不情愿的，大家都知道自己不可是导演，亦不想为了“配合”教师而去扮导演。如果教师这样引起兴趣是不是好一些：同学们有没有看过〈大国崛起〉？感觉如何？波澜壮阔的世界历史在十二集影片中表现得非常好，让人有一览众山小的感觉，抛开具体的内容，你说这部纪录片好在哪儿？（学生可以自由回答）优秀的纪录片能展示历史、警示后人，同学们，如果让你来做一个纪录片〈中国的崛起〉，你会从哪段历史开始呢？今天我们所学的洋务运动是中国近代化的开端，那么，让我们仿一仿〈大国崛起〉的导演们，做一做我们“中国的崛起之洋务运动篇”吧。

    第三、设计的小步骤进行。李老师设问是：“你将从哪些方面来拍摄？”显得大而空，让人无法着手，因为大家都没有做过导演，“哪些方面”是指什么？在课堂中，许多老师不停地问问题，却发现学生无法回答，最后便抱怨自己教了“一群蠢才”，倒底是学生不行还是我们没有引导好？提问的技巧非常重要。

我以为，指导生做好“导演”，要明确以下几点：

    首先，一个导演，要有自己的价值取向，一个纪录片拍摄的目的是什么？首先应当让学生阐明自己的观点，即对洋务运动的评价。

    其次，一个导演，要选取典型的材料来反映这段史实，并表达自己的观点。那么学生应当有意识去根据所学知识寻找最能反映洋务运动发展历程的史实，包括图片、史料、人物资料等等。

    最后，一个导演，尤其是优秀的导演，影片的表现手法一定是非常吸引人的，以〈大国崛起〉为例，其宏大的视野、悬念的设置、细节的点评及语言的优美都是不可或缺的。

综上所述，教师可以请同学们围绕几个问题展开讨论：

1、你拍摄这部纪录片的目的是什么？

2、你要选择哪些素材来表现你的主题？你准备在哪几个地点进行拍摄？

3、请各小组进行分工，怎样的分工才能使得这部纪录片有条不紊地拍摄？

4、写下拍摄程序方案，由大家来审议，看看哪个组的方案是最佳方案、最后“竞标”成功。拍摄方案包括：拍摄目的、地点选择、素材选择及分工

    情境创设，既要有突出其来的灵感，更需要严密的思维，思维火花如果不经论证很快会被现实粗糙的语言、短平快的课堂所熄灭，那火花就永远只是一闪而过的流星，不会成为思维天空的恒星，也不会在思维的天空里发光发热。