历史教师的语言 

                      晚凉中的杜苇的博客
http://blog.cersp.com/userlog/61/archives/2007/385478.shtml

    教师的语言是课堂成败的关键。有的老师是语言的大师，每一句话都博得听众的心，于是，课堂也就成功了。

    历史教师的语言有何特别之处吗？与其他学科有何不同？如果不是各学科都去仔细听课的话，可能很难有答案。课堂的语言，优美、准确、生动、形象都是其基本要求，或许我们能在共性中找到一些个性。

    历史教师的语言表达一定要准确。一些老师的语言非常“丰富”，并符予其丰厚的情感，但总让人听起来不知所云，或是听起来有所感却没有所悟。学科教学在教授的是科学知识与科学方法，语言的严谨、准确是最重要的要求，在一个个概念里穿行，无论是用原文表述还是阐释后的阐释，抑或通过打比方、举例子等来说明，只有对概念准确的理解才会有准确的传达。对概念理解不透却象把它表达清楚，最后造成的结果是语言罗嗦。

    历史教师的语言表达要通俗化、形象化。用语言描摹久远的历史，让它们重现于听众的思维，这是对历史教师语言的独特要求，没有场景感的语言描述制造了枯燥乏味的课堂，历史课在一定程度上是从历史故事开始的。

    不同环节的语言要有所区别，陈述语、设问语、点评语、表扬语等等，比如，设问中的承转、转引、递进、反问等，都需要非常高超的语言技巧。如果我们进一步分析，就发现提问不只是一个语言问题，更是一项全面的技巧。

    有资料表明，初级提问技术包括以下内容：（肖锋《学会教学》）

1、设计

    知识性提问：描述，认出，界定，回忆，背诵，背出，列举，命名

    理解性提问：解释，说明，摘要，概述，概括，归纳，推测，估计，转换，举例，翻译

    应用性提问：预测，证明，计算，解决，发现，演示

    分析性提问：选出，分解，推知，图解，分析，判断，区分，比较，指出，辨别，找出因果关系

    综合性提问：联合，设计，组织，综合，编辑，筹划，重组，创造

    评价性提问：评价，判断，评论，比较，批判，支持，辨别，结论，反驳

2、表述：准确，简洁，清晰，避免不规范，冗长，模棱两可的表述

3、语速

4、指向：问题分配给个体、小组或全体的提问技术

5、重复

6、重新表述

7、调焦和重新调焦：调节问题范围大小

8、倾听：面朝学生，身体前倾，目光专注，认真听取学生发言

9、搁置：

10、分配：指教师均等地向每一位学生提供回答问题机会，促使全体学生共同思考。

11、停顿：提问前后、评价前后的停顿

高级提问技术：

1、  转引：把一个问题分配给两个或两个以上的学生回答。

2、  探究：初步答案虽然正确，但不够深入、不够详细、不够清楚、不够规范，教师要求学生进一步说明、澄清自己的观点，从而回答得更深入、准确、清晰、规范。

3、  提示

4、  转问

5、  反问

6、  回问

    学习到这里，我发现，语言的问题不能从语言去解决，从整个专业知识与技能的角度去加强修养才是最终出路。