其实，林叶不是一个惧怕考试的学生，她对考试有自己独特的认识。她说：“聪敏的应试者，在考场之外，往往是有心的应试者。”“人的一生之中经历考试无数，每一场就如同一站，站与站之间构成了反思上一场考试和预备下一场的过程。这许多站便构成了人生路上许多标识，而许多反思预备的过程，则充盈了人的一生。”
她还说：“考试不过是检验一下你学习的程度与对知识的掌握。”你“应该勇敢地迎上去，像个斗士与虎较量。无论谁占了上风，总结一下，积聚力量，再行搏斗。”但是，她认为“考试占用了学生大量的时间和精力，并造成学生学习的精神紧张，甚至心理压力。”她把考试比作虎，老师比作狼，学生被逼得“有时像被狼追赶着的兔子，狂奔到精疲力竭。”而且还没等学生从前一场考试中解脱出来，“狼又在高喊：‘老虎又来了。’于是学生又开始疲于奔命。”也许正是因为这个观点，导致林叶高呼出“我们不做”来。但是，这并没有引起我的重视。因为我当时只考虑她的话的对与错，而没有关注到她当时的思想状况。
接下来，在林叶是否应当进入“高三状态”问题上，我与她发生了更加激烈的碰撞。那是寒假后的第一周，林叶的寒假历史作业没有完成，我把她请到办公室谈话，因为她是历史课代表，而且我认为她已被北大自主招生所录取，对她跨进北大校门充满着期待，于是我对她在假期中忽视假期作业的完成而继续进行大量地课外阅读进行了非常严厉的批评。这个一贯大胆和敢于向老师说不的学生感到委屈极了，她用一切可以使用的方式向我抗争！我从她课内外与我交流的明显减少现象中发现了问题，如此倔强的性格，让我感到惊讶与担忧。对此，我与她的班主任和学校许多领导、老师进行了沟通交流，还与她的家长进行了沟通与交流。大量的工作以后，我们在认识上找到了共同点，我们彼此更加信任，她也迅速进入了我所期盼的“高三状态”。
但是，造成我与林叶的几次碰撞的原因，引起了我长时间的思考，为什么学生不能理解老师的一片赤情？我思索了很长时间，也未能找到答案，我一直在继续着我的思考。终于，在高三学生的毕业典礼上，当我站在主席台上手拿话筒，正要向学生送出我的毕业赠言之际，忽见我的历史课代表林叶领着全班同学用我日常教导同学们的一句话“行百里者半九十”向我高声致意之时，我不仅被她和同学们打动了，而且忽然心中一亮，百思不得其解的答案跃然眼前：“性格”！是我不能接受、更不能赏识林叶与大多数学生不同的率真、勇敢、不盲从的性格，导致了我们的碰撞。
她这种性格是难能可贵的。之所以难能可贵，对于教育者而言，是因为大多数教育者的教育观，或多或少地、自觉与不自觉地磨灭了本该属于大多数学生天性的这种性格；之所以难能可贵，对于被教育者而言，这是一种极富创造潜能的性格，她可以铸就学生大胆怀疑、向权威挑战和锲而不舍的精神，也正是这种精神推动了人类科学技术的进步。
历史证明，科学创新需要怀疑甚至否定一些已为大多数人认同的事物，因为科学进步往往是靠各自阐述自己观点的不断争论实现的。哥白尼因为敢于怀疑亚里士多德的理论，怀疑“地心说”，才创立了全新的“日心说”。哈维因为敢于怀疑比利时医生维萨里和西班牙医生塞尔维特两位权威用生命捍卫的血液理论，并通过实验证明了血液循环的理论，才创造了医学史上的巨大成就。爱因斯坦因为敢于否定牛顿力学体系中的绝对空间、绝对时间和绝对运动，而创立了相对论。更加让人佩服的是2004年7月21日，英国著名物理学家史蒂芬·霍金勇敢地以黑洞的新理论，推翻了30年前曾经使自己一举成名的"黑洞悖论"。
历史还证明，思想能够催生科学。大凡在科学史上有所发现、有所发明、有所创造的人，都是具有敢于向权威挑战思想的人。缺少了思想，科学就难以获得进步。如“百家争鸣”催生了中国战国时期的古代科学技术；欧洲文艺复兴，催生了欧洲近代科学等。
对立是繁荣的基础，否定是发展的环节，教师应当将这一事物的辩证法渗透到自己的教育实践之中。
