王宏志：當前歷史教學改革的新趨勢──在馬來西亞華文中學的演講

二、教學內容的改革趨向於體現時代精神

　　有的人認為歷史教學是向學生講過去的事，而過去的事是不會改變的，所以歷史教學就無所謂時代精神。我以為有這種認識的人實在是不了解歷史教學。的確，歷史是過去的事，但歷史的範圍非常廣泛，歷史學的研究範圍隨著社會的發展不斷擴大，而人們對歷史的認識也隨著研究的深入和考古的發掘，不斷提高。這樣一來，歷史教學的內容就不是一成不變的了，而是應當符合時代的精神。具體地說應當在以下四個方面作出努力：
　　首先，基礎知識的內容趨向於廣而淺，在廣的方面著重增加經濟史和文化史的內容。在現代社會，經濟發展和文化生活的提高，占據著越來越重要的地位，而且，隨著世界形勢的緩和，國家之間的競爭也主要是在經濟的發展和文化的提高上。所以，歷史教學的內容不能再像過去那樣只注重政治史，而要加強經濟史和文化史。
　　其次，各個部分的歷史內容，隨時代的前進而有所變化。一是古代史的內容不斷減少，近現代史的內容不斷增加。這是因為近現代史與現實生活的聯繫最為密切，今天的許多問題是昨天的繼續，要找原因首先要從昨天和前天去找，而與遙遠的三皇五帝的時代關係不大。各國的歷史教育工作者都不斷地認識到這一點。如：前蘇聯在50年代開設的世界史只有古代與中世紀，沒有世界近現代史；50年代末，決定增開世界近現代史，且安排在初、高中兩次循環。又如：中國現在高中的必修課無論是中國歷史還是世界歷史，都只開近現代史；初中的歷史課裏，中國近現代史占了近1/2，世界近現代史占了3/4。而且，歷史的下限隨著時代的前進，不斷向後延伸，香港回歸也寫入了中國近現代歷史教科書。二是世界史的內容不斷增加，亞洲的國家增加了亞洲史的內容。步入現代社會，人們越來越認識到每個國家的發展都同世界的變化息息相關，作為現代社會的人，不了解世界的歷史和現況是不能有所作為的。為此，各國的歷史教學中，都不斷增加世界史的內容。如英國，60年代以前，中小學的歷史教育只有英國史，世界史的內容包括在英國史裏；60年代以後，絕大多數中學開設了獨立的世界史課程。中國在「文化大革命」以後開設的歷史課程裏，初中原來沒有世界史，到80年代後期，增加了世界史，但只有一個學期；90年代義務教育的初中歷史課程裏，世界史增加到一個學年，占歷史總課時的1/3。在歷史教學裏，注重和增加亞洲史的內容，這點在馬來西亞十分突出。馬來西亞開設的歷史課程裏，除本國史、世界史外，還有東亞史；而且，在它的世界史裏亞洲的內容講的也很多。韓國、日本也是如此，中國近些年新編的世界史教科書也在這方面做了努力。重視亞洲史的教學，不僅因為我們是亞洲人，而且，更由於自六、七十年代以來，亞洲發展很快，在未來的世界裏，亞洲將在世界上起的作用愈來愈大。
　　第三，吸收史學、考古學研究的新成果。作為基礎教育的歷史教學，也要不斷吸收當代史學研究及考古學研究的新成果。否則，它給予學生的知識，也會像自然科學一樣顯得陳舊。新編的華文獨中高中《世界歷史》教科書裏，就吸收了不少學術界的新成果。如對二戰後西亞諸國的獨立，尤其是阿以衝突的由來與發展，就是採用了史學研究的新成果。

三、教科書體系結構和表述的改革，趨向於既反映歷史學科體系及其邏輯順序，又要適應學生生理、心理發展特點及其承受能力，並能有利於教學的需要。

　　前面提到歷史的內容極其廣泛，涉及政治、經濟、文化等各個方面，作為歷史學科體系，大都將上述內容按時間的前後順序來編寫。從歷史科學體系看，所講的內容愈多，愈能全面反映歷史發展的面貌。但從學生的生理、心理發展的特點看，並不是教給他們的知識愈多愈好，而是要考慮他們的承受能力，份量要適度。對史實的分析，也不是愈深入愈好，要考慮他們的接受能力與興趣、愛好，分析也要適度。內容過多、過深、難度過大，學生承受不了，聽不懂，歷史學科的體系再完整，教科書的編寫也是失敗的。怎樣處理好歷史的學科體系、學生的接受能力和教師的教學需要這三者之間的關係，我以為可以從以下三方面著手：

��　兼顧統一性和靈活性
　　這也就是說要加大教科書的彈性，以達到因材施教的目的。中國古代從孔夫子就提倡因材施教，今天的歷史教學就更應當體現這一點。在中國大陸，國家教育部門制定統一的大綱，再根據這一大綱編寫教科書，統一性體現出來了；怎麼做到因材施教呢？不能只靠教師在教學中去體現，教科書本身也應適於因材施教。這就要求教科書內容要有彈性，而教師對學生掌握教科書的內容要有靈活性，即不能只是一種要求，對不同程度的學生，應提出不同的要求，這樣才能做到因材施教。
��　兼顧教師教和學生學
　　教科書內容的安排，既要按歷史學科體系，又要從教師易教和學生易學出發，將同一性質的內容相對集中編寫。如馬來西亞獨中高中《世界歷史》教材在講二戰後區域統合的盛行時，因其重點是在六、七十年代，所以這一內容不是安排在「二戰後的世界」一章裏講，而是安排在「世界各種力量的分化組合與改革調整潮流」一章裏講。這樣就比較易教易學。
　　教科書內容的安排和表述，還要利於教學方法的改革。當前教學方法的改革，主要是要改變教師一講到底的方式，而要在課堂上，發揮學生的積極思維。因此，教科書編寫的內容，不能僅是教師單一講授的內容，還要有學生在課堂上，閱讀、思考、分析的內容，做練習的內容等等，總之，教科書內容的安排和表述要讓學生參與課堂教學。
��　教科書內容和形式的歷史性、教育性和生動性的統一
　　這裏所說的歷史性，是指教科書的內容反映了歷史的真實性，合乎歷史的科學體系。同時，教科書的內容又注意教育性和生動性，使學生既喜歡學，又能從中受到教育。中國大陸90年代新編的歷史教科書在這方面做了較大的努力，通過生動的楷體字，將逝去的歷史事件、歷史現象重新寫活，讓已經離開人間的歷史人物重又活躍在歷史的舞台上；通過名言、詩歌、民謠、對聯等生動的文獻資料，反映歷史的真實面貌；通過形象的圖畫、表格，再現生動的歷史畫面。我覺得華文獨中新的歷史教科書也很注意教育性和生動性。

四、教學方法的改革，趨向於重視學生的主體地位；教學手段的改革，趨向於現代化

　　教學方法既包括教師教的方法，又包括學生學的方法。但過去只注重前者，基本上是教師在課堂上單純的講授，學生被動的聽講。當前教學方法的改革是著重於調動學生學習的主動性和積極性，也就是說既要發揮教師的主導作用，又要重視學生的主體地位。重視學生的主體地位，需注意以下幾點：一是採用靈活多樣的教學方法，啟發學生動腦、動口，積極思考，直接參與課堂教學，這也就是我們經常說的啟發式教學。二是在備課的時候，要設計和安排學生在課堂上的學習活動，如：閱讀、誦讀課文，思考和回答問題，分析文獻資料，看插圖和解釋圖意，討論問題等等。三是在課堂上應及時檢查學生的學習效果。教學方法的改革，在重視學生的主體地位的同時，還要注意教給學生科學的思維方法，而不是僅僅讓他們獲取知識。也就是說，講歷史現象、歷史事件、歷史人物，都要從當時的形勢、背景和物質條件上來分析，而不是就事論事。如講「霧月政變」拿破崙上台，就要從督政府無能，失去民心；第二次反法同盟的組成；保王黨的叛亂；拿破崙得到軍火商、金融家的資助等幾個方面，去分析他上臺的背景，從而看出是當時的形勢和物質基礎為拿破崙的上臺提供了條件。這樣，學生就認識到是時勢造英雄，不是英雄造時勢，從而學到了科學的思維方法。
　　教學手段的改革，趨向於採用現代化的教學手段。歷史知識具有過去性的特點，如何讓逝去的歷史現象，重新生龍活虎地展現於學生眼前，只依靠生動的教科書和教師生動的口頭講述還不夠，還應當改變歷史信息的傳遞方法，充分利用聲像教學，包括幻燈、錄音、錄像、計算機、多媒體等，把聲、形、色和動的畫面結合起來，再現歷史的形象，給學生以歷史的真實感，從而提高教學效果與質量。但是，要注意採用現代化教學手段要適當，不要為現代化而現代化，也就是說，應當緊密結合教學內容的需要，講求實效，不要一節課採用的聲像種類太多，讓學生眼花繚亂，結果喧賓奪主。
　　歷史教學的改革是永無止境的，隨著時代的前進，教科書編寫水平的提高，教師質量和教學水平的提高，教學手段現代化的發展，還會不斷進步。

（本文作者為人民教育出版社編審，中國歷史教學研究會理事長）