钱金燕：历史教师·教学课件·历史教学

　　第三阶段是进入21世纪以后。随着办学标准的不断提高，计算机终于越来越多地得以进入中学课堂、学科教学领域。一些学校为教师们配备了电脑，活动硬盘。为教师开发教学课件提供条件；一些学校的教学教室安装了适于教学的显示屏，为计算机教学课件进课堂提供了环境；同时广大教师使用计算机的技术和水平在实践中也得到不断提高。教师们在使用现成教学课件时，感觉课件如同教案一样，应该有教师的教学思想和个性，成套现成的历史教学课件，关注比较多的是具有一般教学的通识要求，在一定程度上制约了教师的教学创造性，不适应在课程改革的大背景下，历史教学的发展。越来越多的教师们开始自觉地使用计算机技术转变自己的课堂教学。教师们开始亲自动手制作、开发教学课件。计算机教师则从帮助教师制作课件的前台退居二线，在教师们开发教学课件过程中，仅仅充当技术顾问。利用计算机课件教学，不仅仅出现在惯例的公开课和研究课中，而是出现在一些教师日常的历史课堂教学活动中。

　　经过短短十几年的发展，使用计算机教学课件进行历史教学不再是梦想，不再是一种奢望，不再仅是个别教师的教学行为。不管我们现在是否意识到，不管我们对计算机教学课件是否接触过，一个不可否认的事实是，计算机教学课件正在以前所未有的速度，走进历史教师们的职业生涯。这项技术将成为今后历史教师们一种基本职业技能，使用计算机教学课件进行历史教学，将成为广大教师们普遍的教学行为。

　　二、教学课件与历史教学

　　在历史教学改革，特别是新课程改革过程中，教学课件充当什么角色？具有怎样的作用和地位？这是每一位有志于历史课堂教学改革的教师，在教学实践中面临的新问题，也是教师们在开发教学课件过程中，必须要回答的新问题。

　　在教学课件开发的初期，受技术，特别是教学思想支配，历史教学课件主要内容包括：板书、一些原始资料、图片和表格等。技术水平高级一些的教学课件，则让历史地图随着历史事件发展进程发生变化。教学课件主要是利用计算机自身的特点，为课堂教学提供比较大的知识容量，增加历史课的知识密度；让历史教学内容图文并茂、生动形象，使教学过程更加具体化，提高了教师呈现教学内容的质量和效率。这种教学课件在本质上仍然是对传统教学的一种补充和完善，表现出的教学方式仍然是教师讲授、学生听的单项传递式教学，在教学过程中的主要作用是演示。因此，一些人认为教师们开发的教学课件，技术含量低，表现的教学模式落后，难以适应现代教学对学科教学提出的要求，特别是学生主体地位的体现。

　　历史学科包括了人类以往的全部活动内容。它的基本特征是凝固性客观性、不可重复性和过去性，人们认识历史必须借助历史资料。中学历史资料的类别主要有两种。第一，文字资料。即以文字形式保留下来的历代的书籍、法律、档案、诏书、契约等。第二，实物资料。如古建筑、碑刻、壁画、遗址、遗物、工具、器皿、货币等。历史教学课件是利用现代电子技术将声、形、色与历史文字、图片等资料整合而成的，演示必然成为它的一个主要功能。计算机课件与历史教学内容整合以后，能否走出传统教学的篱笆，体现新的教学观念，适应现代教学对学科教学的要求。

　　世纪之交，随着计算机和网络技术的发展和普及，形成了现代信息技术。在教育领域，信息技术与学科整合的教学模式以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学科教学发展的趋势。历史教学课件内容的走向也发生了重大变化。个突出的特点是将学科内容与网络信息技术进行整合，由以前主要演示历史教学内容，发展为学生可以在计算机上开展自主学习、探究学习、研究性学习。这种教学课件实现了教学模式的根本改变，使教学过程更多地成为教师引导学生发现问题、提出问题、分析问题、研究问题的过程。实践证明现代信息技术可以帮助教师转变教学观念，实现学科教学行为的转变。但是这种教学课件对教师和现代信息技术条件、设备的要求比较高，是历史教学课件中比较前卫的课件，目前我们的教学设备和师资技术条件，还不能支持这项技术转化为教师普遍的教学行为。

　　传统的教学课件，例如简便易行的PPT能否焕发出新的生机，推进历史教学改革。PPT历史教学课件同样可以创设新的历史情境，实现教师引导学生开展自主学习、探究性历史学习，让中学历史教学方式发生重大变革。这种变革正是新课程倡导的教学理念。

　　计算机教学课件与历史教学整合，使学生可以在现代信息技术提供的视觉、听觉等艺术形式渲染下，触摸历史、探究历史、思考历史、理解历史，提高历史意识、文化素养和人文素养，促进全面发展。计算机教学课件能否在现代课程改革过程中，帮助教师转变教学行为，使课堂教学发生本质性变化，关键不是计算机技术的高精尖，而是教学课件开发者的指导思想是否发生变化。

　　三、历史教师、教学课件、历史教学

　　我国21世纪教育目标之一是：积极推进教育信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上，实现跨越式发展。让现代信息技术服务于历史教学，与历史教学整合，既是学科教学的需要，也是我国基础教育发展的需要。

　　历史教师、教学课件、历史教学是学生进行学习历史的三个重要资源。在这三者中，历史教师是主体，决定着课件开发的质量和水平。教师在开发历史教学课件时，如果赋予历史教学课件以新的教学理念，即使是再简单的技术、内容，例如几幅历史插图，几段历史材料，几个历史问题，甚至是教师自己的教学板书内容，同样能够对学生的历史学习起到促进作用，使历史教学焕发新的气息和活力，成为历史教师对学生进行素质教学的重要工具。有些教学课件表面看起来技术水平较高，指导思想基点传统，同样不能体现现代教学观念。因此，计算机技术水平高低在教师开发教学课件时，不是决定因素，关键是开发者的指导思想是否发生实质性的变化，是否始终把有利于学生的历史学习放在首位。课件在教师开发教学课件过程中，是教师教学观念的载体，承载历史教师的教学设计和表现形式。历史教学则是教师和课件展开活动的场所。课件与历史教学能否相得益彰，在促进学生历史学习过程中，交相辉映关键是教师。历史教师、教学课件、历史教学三者的核心是学生。“一切为了每一位学生的发展”，是21世纪新课程的核心理念，也是现代信息技术与历史教学整合，实现历史教学跨越式发展的核心理念。

　　在教育技术飞速发展的今天，对教师的要求也在不断提高。现代新型历史教师不但要掌握扎实的学科、教育学、心理学、计算机知识，还要自觉地提高信息素养，引领历史教学课件的开发，在课程改革的今天，主动适应、挑战中学历史课堂教学，使历史教学真正成为“培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”

 ②　　①教育部文件，教基[2001]17号，《基础教育课程改革纲要》
②《普通高中历史课程标准》P1，2003年4月，人民教育出版社。