学生们通过对整合了的材料的理解，对上述主题形成了认识：
（1）通过台湾、香港、、澳门自古以来就是中国的领土的史实材料，认识到实现祖国统一是大势所趋、人心所向；
（2）通过台湾与香港、澳门历史上与祖国分离的不同，认识到“一国两制”在解决台湾问题与解决港澳问题上的区别；
（3）“香港、澳门今日即景”（如 高楼、街头人流、购物潮、赛马、股市、葡京的博彩等）说明港澳生活方式未变，由此认识到港澳回归祖国后保持了高度繁荣和稳定，证明了“一国两制”的正确性与可行性；
（4）由中国人民捍卫台湾主权的斗争，认识到任何分割中国领土和主权的企图都不可能得逞；中国人民为反对分裂、维护祖国统一而表现的不屈不挠的斗争精神。
3、引导学生讨论解惑，确立正确的情感态度与价值观，培养团队合作精神
高中阶段的学生已经开始有了相对独立的价值判断能力，但他们的心智毕竟还处于未完全成熟阶段，因此在历史学习的过程中，免不了会表现出幼稚、不全面甚至是错误的观点。历史课堂教学中，教师不应该斥责、讽刺学生的这些观点，而应该进行适当的引导，尽量使学生“产生纠正自己看法的愿望和能力”，通过引导学生讨论，解决学生心头的“困惑”。
讨论解惑，是指在历史课堂教学中，以学生为主体，围绕重点、难点问题或者是隐性知识展开讨论，达到最后逐步“解惑”、树立正确的情感态度与价值观的目的。讨论的问题主要有两类：一类是教材的重点、难点问题，另一类是教材未涉及，但与教材内容密切相关、学生又非常感兴趣的问题；“问题”可由教师设计布置，也可以是学生自己不能自主解决而提出来的。如《祖国统一大业》一课，讨论的问题可以是：
（1）“一国两制”伟大构想是怎样提出和实践的？有何伟大意义？
（2）实现祖国统一对中华民族复兴的重要意义是什么？
（3）港澳回归的原因和意义；
（4）如何理解我党对台湾政策的一贯性和连续性？
（5）郑成功的后代后来降清，你认为这件事是好还是坏？应该不应该？
（6）我国政府解决台湾问题的基本方针是“和平统一，一国两制”，但不承诺放弃使用武力。对此，你如何理解？
由于讨论是一种群体性的课堂活动，因此还可以培养学生的团队合作精神，在讨论中他们学会了“同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”，这也正是《历史标准》所要求的。
4、引导学生探究延伸，扩展他们的思维
培养学生自主学习的能力，还有个很重要的方面，就是要“养成探究式的学习方式”。高中学生开始有较强的独立思考意识了，有探究的信心和渴望了。教师没有理由不满足学生的这种内心需求。历史课堂教学中单纯完成教材中的基本历史知识的传授会使学生有“吃不饱”的感觉，也不合《历史标准》的要求。教师可以布置一些研究性问题，让学生凭自己的兴趣去探讨，去扩展自己的思维，以使他们增强历史意识，汲取历史智慧，提高历史使命感和社会责任感。
《祖国统一大业》所述内容，贴近生活，贴近时代，学生对此非常感兴趣。为此，可先提供材料：中国国家主席胡-锦-涛在智利出席2004年亚太经济合作组织领导人非正式会议期间会见美国总统布什时，双方在谈到台湾问题时的谈话摘要。（材料摘自2004年11月21日《南方日报》）。再设计一些问题让学生去思考、探讨：
（1）为什么说“台湾局势复杂敏感”？台湾问题怎样影响着中美间的关系？
（2）你能设计一个比较合理的和平解决台湾问题的方案吗？
无疑，这样的问题有较大的难度，尤其是第（2）问，但却使学生倍感有趣。这些探究延伸问题，有的在课堂上解决不了，可在课后再查找资料去解决。
综上所述，历史课堂教学在培养学生自主学习能力方面发挥着主渠道的作用。历史教师应该更多地在课堂教学中致力于全体学生主动学习和发展，让学生做课堂的主人，成为历史学习的主动者。
主要参考资料：《普通高中历史课程标准（实验）解读》
