与学生对历史课的学习兴趣直接相关的是:在高一年级中有24.6%的学生表示愿意在“3+X+1”考试中把历史作为单独参考的科目,其中男生的比例为26.8%,女生的比例为23.2%;在高二年级中有21.1%的学生愿意把历史作为单独参考的科目,其中男生的比例为25.9%,女生的比例为17.8%。
2.学生喜欢或者不喜欢学习历史课的动因是多方面的,但主要在于学生自身对历史是否感兴趣。在表示喜欢学习历史的学生中,有98.0%的学生认为喜欢学习历史课的原因在于自己本身就对历史感兴趣;有80.2%的学生认为历史教师的课讲得精彩;有78%的学生认为与其他学科相比,历史课更容易学;有71.5%的学生认为学习历史课对其认识社会现实很有帮助;有51.7%的学生认为历史教科书编写得生动有趣;仅有33.5%的学生表示喜欢学习历史课是因为其他学科学得不好,而历史课有助于提高考试的总分。
同样,在回答不喜欢学习历史课的学生中,有89.0%的学生认为历史本身就枯燥无味;有87.9%的学生认为历史太抽象复杂了,很多内容难以弄清楚;有75.0%的学生认为除了应付考试,学不学历史对以后没有多大用处;有50.0%的学生表示不喜欢历史教师讲的课;有46.2%的学生不喜欢现在使用的历史教科书;有41.7%的学生认为历史课程要记忆的东西太多;有36.4%的学生不喜欢历史课的考试方法。
调查还进一步发现,学生是否喜欢学习历史课与家长对其学习历史课的要求有很强的相关性。在表示喜欢学习历史课的学生中,有79.1%的家长要求孩子学好历史以“增加历史知识,提高人文素养”,只有20.9%的家长要求“考一个好的分数就行”。相反,在表示不喜欢学习历史课的学生中,只有38.6%的家长要求孩子学好历史以“增加历史知识,提高人文素养”,有61.4%的家长要求学生“考一个好的分数就行”。这说明,家庭的期望对于学生学习历史的兴趣有重要的影响。
(二)对历史教科书、历史教师的教学、历史课的考试方式的评价和期望方面
1.总体上说,多数学生对教科书持基本满意的态度,但对篇章结构安排的满意度相对大于对内容和文字可读性的满意度。调查表明,关于教科书的篇章结构的安排,82.9%的学生认为比较合理,11.5%的学生认为不够合理,但认为非常合理的只占4.4%,认为很不合理也只占1.2%。对于历史教科书的内容,58.3%的学生认为比较丰富,33.9%的学生认为不太丰富,同样认为非常丰富的只占4.5%,认为很不丰富的学生只占3.3%。关于教科书的文字表述,45.6%的学生认为可读性比较强,40.0%的学生认为可读性不太强,而认为可读性很强的只占10.6%,认为可读性很不强的占3.8%。
2.多数学生对于历史教师的教学情况的评价一般。有64.9%的学生认为教师在教学内容的处理上“很一般,谈不上趣味性,也说不上特别枯燥”;有39.4%的学生认为教师对教学内容的处理“生动形象,有趣味性”;值得注意的是有15.7%的学生反映教师的教学“照本宣科,比较枯燥”。对于教师组织课堂教学的方式,有75.7%的学生反映其方式是“以讲授为主,有课堂提问,但没有讨论课”;认为“以讲述为主,有课堂提问,也有课堂讨论”的学生的比例为21.4%;但认为“以讲述为主,没有课堂提问,也没有课堂讨论”的学生只占2.9%。对于教师在课堂上所补充的教科书之外的历史知识,有74.9%的学生认为“介绍过,但不多”;19.1%的学生认为“介绍得比较多”;6.0%的学生认为“基本上没有介绍过”。对于教师在教学中是否使用历史图片、地图、录音或者录像等教辅工具,62.4%的学生反映“偶尔使用”;35.6%的学生反映“基本上不用”;13.3%的学生反映“没有使用过”;只有8.8%的学生反映“经常使用”。
另外,调查还表明,有60.0%的学生认为学校对于学生学习历史课“比较重视”;有32.2%的学生认为学校“不太重视”;有6.9%的学生认为学校“很重视”;仅有0.9%的学生认为学校“很不重视”。