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历史教学激趣艺术初探

胡杭军

本文发表于《中学历史教学资源》2007年第1-2期

摘  要：兴趣是最好的老师，在历史教学中追求导入语的艺术化、悬念化，教学手段的新颖化、多样化，教学过程的活动化，教学语言的形象性、趣味化，就能以趣激学，使教与学真正成为“愉快的艺术”。

关键词：兴趣  艺术化  悬念化  活动化

兴趣是人们对事物喜爱的情绪，是人们获取知识、探索真理的动力之一。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”因此对这一问题解决得如何，直接关系到教学工作的成败，因为这毕竟是学生学好知识的一个必要前提。刺激学生的学习兴趣，各门学科因各自特点，不尽相同。历史课讲述的是已经过去、无法给学生精确验证的历史现象，它要求学生听课时要集中注意力，展开联想，才能形成完整的历史表象。那么，怎样才能激发学生的兴趣，下面本人就结合教学实际浅谈自己的做法。

一、导入语的艺术化、悬念化

良好的开头，是成功的一半。历史教学也要有一个良好的开端，要像一部优秀的电影、小说那样，一开头就能把读者吸引住。教师要根据教材内容和学生的心理特征巧设导入语，诱发学生强烈的求知欲望和兴趣，及早进入最佳状态。可以说导入语是日常课堂教学中最常见而又最重要的一个环节。导入语是课堂教学的起点，是扯起学生思维的风帆，是点燃学生求知的火花，是为学生披荆斩棘开拓一个想象空间的利器。对于一堂新课来说，新颖独特、富有创意的导入语——引入新课，将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，并能引起学生求知的欲望和激发学习的兴趣。笔者在教学实践中尝试过两种方法，取得了良好的效果。

1、艺术化

别具艺术魅力的导入语对于活跃课堂气氛、激发显示的学习兴趣、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率具有十分重要的作用。那么，如何作到导入语的艺术化呢？笔者认为可以采用以下一些方法：诗歌激趣、民谣激趣、故事激趣、音乐激趣、影视媒体激趣，等等。

例如，在介绍九·一八事变时，我通过播放“我的家在东北松花江上……”这首同学们熟悉的歌曲开头，激发了学生了解历史的兴趣。另外，诗歌导入语往往也会一石激起千层浪，先声夺人，一开始就引起学生的注意力。例如，讲到唐朝统治者奢侈淫靡的生活，使得唐逐渐衰败的历史，我引用了唐代诗人杜牧的诗句“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”来加以印证。

2、悬念化

著名评书艺术家单田芳说书时，每当故事情节发展到紧张激烈的高涨或矛盾冲突到剑拔弩张的关键时刻，突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，来吊你的胃口，逼着你非继续听下去不可。这种方法在中国古典章回小说里也常用，称之为“悬念”设置。同样，在课堂教学中导入新课时设置悬念，也能使学生的注意力集中，激发起学生探求知识的欲望。

例如“明末农民战争”中有一首民谣：“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来时不纳粮。”教学时，我先让学生朗读这首民谣，然后启发学生思考：这首民谣中的闯王是谁？这首民谣反映的又是什么内容？因为民谣中的闯王在小学时学生就已接触过，所以学生自然会想起明末农民战争领袖李自成，说明李自成受到人民的热烈欢迎。教师接着提问：李自成为什么会受到人民的热烈欢迎呢？这便可以自然而然地引导到农民战争的历史背景：即明朝中后期，宦官专权严重，政治十分腐败，土地高度集中，导致农民生活日趋困苦，而闯王李自成“均田免粮”口号的提出符号人民的愿望。这样学生就能够灵活运用所学过的历史知识，突破教材所提供的知识范围，举一反三，由此及彼，思维活动得到了不断递进，比平铺直叙更能激发学生的学习兴趣。

二、教学手段的新颖化、多样化

直观性教学是教学活动的一条重要原则。捷克教育家夸美纽斯宣称直观性是教学的一条金科玉律，认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”因此在历史教学中必须运用直观的教学手段，让学生耳闻目睹，使学生有直观印象，从而激发学生学习的兴趣。那么怎样在历史教学中运用直观的教学手段呢？

1、插图、挂图的运用

由于诸多因素的限制，在中学历史教学中，课本插图、教学挂图、图表是比较经济、方便的直观教学手段。如讲“帝国主义瓜分中国狂潮”时，我利用放大了的《时局图》，在分析了帝国主义国家通过强占租借地、划分势力范围等多种手段，掀起瓜分中国狂潮后，向学生指出图中鹰、蛇、熊、狐狸等动物所指代的殖民侵略者，以及它们肆虐横行的地域范围，从而使学生对帝国主义国家占据中国大半河山、中华民族面临亡国灭种的危险有了直观、形象的了解，从而激发学生学习的兴趣。

“左图右史”、“索象于图，索理于书”为古今学者治学和读史的重要方法。比起文字的表现形式，地图在反映事物所处空间状态方面具有更简明、直观的特征，因而学者郑樵在《通志·图谱略》中也发出了“即图而求易”，“即书而求难”的感叹。如在讲述长征这一节内容时，我结合“中国工农红军长征示意图”设计了一个“重走长征路”的活动课，让学生们课后自己动手收集有关红军长征的历史资料，并参照“中国工农红军长征示意图”，绘制出一幅沿着中国工农红军二万五千里长征路线，“重走长征路”的旅游地图，再让他们按照这幅旅游地图，把与长征有关的重要地点、战役、会议及重要历史事件等写下来，并适当让一部分学生在课堂上展示他们的成果。这无疑调动了学生的主观能动性，结果既加深了对长征这一伟大历史事件的了解，又激发了学习和运用历史地图的兴趣。

2、电视录像媒体的运用

历史学科的一个重要特点是过去性，即不可重现性。有些史实如古代史，由于年代久远，学生认识起来很困难。因此，再造历史情境，提供史实表象，就成为教学中必不可少的重要环节。电视录像能以美妙的音乐、流动的画面，通过艺术的加工，将遥远的历史事实、陌生的历史人物及已近模糊的历史现象活生生地再现于学生面前，缩短了由于时空差距所造成的学生与史实之间的距离，从而为学生认识历史、激发思维提供了感性材料和思维桥梁，使学生对历史的感知和理解更加深入，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在讲授“斯大林格勒保卫战”时，我先用投影播放录像，画面中飞机轰炸，硝烟滚滚，苏军英勇顽强地与德军宽展开巷战的情景直观地呈现于学生面前，1943年2月，苏军发动总攻，5000门大炮一齐怒吼，场面极为壮观，这生动形象的画面使学生深刻体会到了斯大林格勒战役的巨大规模和激烈程度，从而加深了对斯大林格勒战役是二战转折点的认识。再如，在讲“中化人民共和国成立”时，放映《开国大典》的录像，画面中毛主席在天安门城楼庄严宣告立国的巨人之声，54门礼炮齐鸣28响，第一面鲜艳的五星红旗的冉冉升起，《义勇军进行曲》的雄壮旋律，规模盛大的阅兵式……生动的画面和音响效果把新中国成立时全国人民欢欣鼓舞、普天花同庆的场面逼真地再现出来，给学生以极大的感染和生动的爱国主义教育。

3、计算机辅助教学的运用

多媒体辅助教学增加了历史教学的形象性和直观性。著名教育家夸美纽斯认为:“一切知识都是从感官的知觉开始的。”历史知识的特点是一度性，即一去不复返。借助多媒体直观教学，它可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感，激发学生的学习兴趣，也使个别化教学成为可能，无形中促进了学生的学习效果，具有较好的交互能力。

如在讲述《鸦片战争》经过时，我用Powerpoint软件制作了一条动态英军侵略路线：在鸦片战争形势图上，我按照英军侵略路线，用软件中的擦除功能设计了一条动态的英军路线，在讲到英军进攻广州时，通过操作鼠标红色线型箭头便逐渐向上伸展指向广州，接着代表广州的圆点在不停地闪动，讲到英军进攻厦门，箭头又可以指向厦门……；在讲侵略路线的同时，利用多媒体容量大、功能强大的优点，又在左上角设计一个窗口，播放英军进攻广州、厦门等地的录像。这样，用多媒体通过多种形式把鸦片战争的经过以直观的动画形式展现出来，既激发兴趣，又帮助学生记忆和理解，从而达到教学的最佳效果。