新历史教科书重视构建未知结构，主要有以下三个方面的原因：

第一，它符合义务教育历史课程标准的新理念。课标以学生发展为本，“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。显然，已知结构重结论轻过程，而未知结构在关注结论的同时，更关注获取历史结论的过程和方法。

第二，未知结构符合史学研究的殊态。史学不同于自然科学，其研究对象即人类客观历史过程既不能重演也无法复制；史学也有别于其他人文科学，哲学出入虚实，宗教讲天人感应，文学抒情，诗学言志，而史学表现殊态。钱穆先生说：“研究历史首先要注意的便是其特殊性”，“没有特殊性，就不成为历史” ［4］(p.2) 。众所周知，历史的特殊性要受到非常具体的时间、地域和人物等要素的严格限定，这就为史学研究带来了很大的不确定性。加之史料、史识、方法，尤其是现实政治对史学研究的影响，从而使史学研究过程充满了曲折和反复。我们经常可以看到，即使同一时代的史家也会对同一个历史问题有着不同甚至完全相反的看法，众口一词的历史“定论”很难见到。这既是历史科学的殊态，也是历史科学的魅力。历史教科书编写工作本身就是历史科学的一部分，它理应反映史学研究的新成果。过去，旧历史教科书往往在史学争论中择取“一家之言”奉为“定论”，而完全排斥其他各家的观点。未知结构不同，它正视史学研究复杂性的实际，敢于适当地把不同的史学观点引入历史教科书，让公论在比较中显示其“公”。

第三，未知结构符合中学生的历史学习兴趣。兴趣是学生求知、探索的原动力。兴趣源于需要，而需要又是多层次的。著名心理学家马斯洛的需要层次理论在学界影响最大。马氏把人类的需要由低级到高级排列为七大类：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，认知需要，审美需要和自我实现的需要［5］(p.259) 。就中学生的历史学习需要而言，主要表现为历史寻根需要、渴望鼓励和认可的需要、探究需要和思考需要。所以，那些与学生现实生活需要紧密相联的富有思考意义的历史问题无疑会激发学生的学习兴趣，而未知结构就是承载这种历史问题的比较理想的形式。诚如黑格尔在其《美学》中所言：“思考是一种快感，而不是一种负累。”

当然，未知结构的研究和实践才刚刚起步，学界对其概念、功能、表现形式以及在教科书中应占的地位完全可以各抒己见。但是，无论如何，历史结论的表述都必须讲求艺术性。否则，历史教科书的趣味问题还是很难得到有效的解决。

［作者简介］范红军，男，1969年生，河北师范大学历史文化学院讲师，主要从事历史课程论的教学与研究工作。

注释：

①王宏志先生就此进行过系统总结，参阅其《新中国历史教科书在不断改革中前进──五十年来的中小学历史教材》，载《历史教学》1999年第11、12期。

②华东师大版新教材的主编之一王家范先生的观点颇具代表性，请参阅其《感受历史智慧是一种愉悦──初中历史教材改革管见》，载《历史教学问题》2002年第1期。

③何兹全、叶小兵两位先生皆持此论，其评论可参阅《历史教学》2002年第11期上所载对两位先生的访谈录。

参考文献：

［1］北京市“历史学习心理与教学对策研究”课题组：《历史学习心理与教学策略》。《历史教学》，1999年第12期。

［2］赵恒烈：《历史教育学》，河北教育出版社，1989年。

［3］引司马迁：《史记·孔子世家》。

［4］钱穆：《中国历史研究法》，生活·读书·新知三联书店，2001年。

［5］卢家楣等主编：《心理学》，上海人民出版社，2000年。

《历史教学》2003年第4期