（二）课程资源的分类
对课程资源分类实质上是按照某种特定标准将具有相同或相近特质的课程资源归在一起，以便能够对它们有更清晰的认识。课程资源的丰富性和多样性，必然导致其多种分类的形式的存在。目前，我国学界采用的分类方式有以下几种：
1、按课程资源的功能，分为素材性课程资源和条件性课程资源。两者都作用于课程，但前者能够成为课程的素材或来源，而后者则在很大程度上决定课程的实施范围和水平。
2、按课程资源的存在形式，分为有形资源（显性资源）、无形资源（隐性资源）。有形资源可以包括教材、教具、学具、计算机网络等诸如此类以物化形式存在的资源，无形资源则指校园文化、教师和学生的知识经验等一些非物化存在的，但能够对教育学生起到潜移默化作用的一类资源。
3、按课程资源的空间分布，分为校内资源和校外资源。校内资源包括学校的基础设施、人文资源以及校内组织的各种活动等等。校外资源则指在校园以外的一切课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源。
4、按课程资源的呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源、网络资源。文字资源指以纸张为载体的教学资源，如教科书、教辅资料等等。实物资源指那些直观、具体形象的以实物形式存在的教学资源，如教学模型、仪器、标本等。活动资源指以各种活动形式存在的教学资源，如师生之间的交往活动、社会实践活动、文体活动等等。网络资源则是指以互联网为载体的各种教学资源。
上述对课程资源的分类，都有其理论依据和实践意义，基本能够反映出当前人们对课程资源的认识程度。在进行课程资源的开发时，可以按照学校自身的课程建设理念选择适当的分类方式。
在课程资源分类的问题上，范兆雄博士从一个独特的视角对课程资源进行了全新的阐释，他将课程资源视为一个系统，分为物质系统（包括人力资源子系统和物力资源子系统）和非物质系统（包括知识资源子系统和活的个体思想子系统）。范兆雄博士认为，课程资源其作用不仅是达成课程目标，同时它还可以生成课程目标，形成课程设计。这种不以课程计划为基点对课程资源的认识，无疑能够使人们在课程资源开发上摆脱功利性，形成对课程资源较为客观的认识。但就目前我国三级课程管理体制刚刚形成的今天，许多教育工作者对课程资源认识还很模糊，因此完全脱离国家课程计划应用可能的资源形成新的课程对广大教师来说是比较困难的，因此目前我们还应在国家课程计划框架内，为更好地实现课程目标寻求所需资源更为现实。
三、课程资源的开发与利用
作为新课程体系框架中对教师最具挑战的问题之一，课程资源的开发与利用备受关注。我国的一些学者对于课程资源开发与利用中应遵循的原则和模式也进行了较为深入的研究，目前很多教师也在课程资源开发和利用方面开展了有益的探索和尝试。
（一）课程资源开发范式分析
课程改革实施以来，教师的课程资源意识较之以往已经有所转变。就笔者掌握的文献反映出，有的教师已经在教学实践中进行了有益的尝试。具体分析有以几种形式：
1、充分发挥学校现有课程资源的作用
实验室，作为培养学生操作能力和科学精神的重要课程资源之一，长久以来其功能和价值仅仅被定义为学生实验课的专用教室，其作用和利用率远远没有发挥它应有的价值。随着课程改革的日益深入，实验室这一课程资源逐渐被教师充分发掘，实验课也越来越受到广大理化生教师的重视。江苏省金坛市洮西中学的具体做法是：学校坚持每周六对学生开放实验室半天，学生可以利用实验室开放时间通过实验验证自己的实验方案，在此过程中学生还可获得教师的指导和帮助。
课程资源的多质性决定了同一种课程资源可以为不同的课程目标服务，课程资源的这种性质往往被教师所忽略，这在一定意义上也是对资源的一种浪费。对于这个问题许世岩、季浏等人在体育教学方面给出了较好的应用实例。他们认为像“跳绳”、“皮球”这些大众化的体育用品除其一般意义上的功能外，还可以开发其其他的体育功能。比如跳绳可以用来开展绳操、投掷等体育活动，而皮球可以利用来进行投掷练习。
学校内部的课程资源无疑在课程资源开发中占有很重要的地位，在学校资金有限的情况下，上述对课程资源开发和利用的方式，使我们进一步认识到充分发挥学校现有的课程资源的价值是非常值得提倡的方法，这些做法也为我们进行课程资源的开发和利用提供了新的思路。
2、善意利用学校中的“偶发事件”
教育机智是教师应具备的素质之一，一般认为一名具有较强教育机智的教师往往善于处理课堂教学中的突发事件，化解师生矛盾，处理教学中的尴尬事件的能力。事实上，很多情况下，在学校发生的一些事情是非常好的课程资源，这种资源更贴近学生的实际生活，甚至是学生自己亲历的生活，它对学生的教育更具感染性和亲切性，然而这种资源也是稍纵即逝的，需要教师的教育机智才能恰当把握合理利用。比如，教师利用学生捡到毛衣这一事件，对学生进行应用文（失物招领）写作和口语交际的训练；教师将学生因座位间距问题打架这一事件，作为班会主题进行讨论，一方面使学生了解什么才解决问题的最好方式，同时也可以让学生了解什么是“社会舆论”的力量，等等。吴晓玲将这些校园中的偶发事件或一些学校例行的活动称之为“教学琐事”，她认为这些琐事正是“学生本位”的课程资源，教师应当以课程的视角去理解、看待这些琐事，充分利用琐事的教育性。吴晓玲的这一观点，有一定的代表性，教师对教育现象的高度敏感性也是教育实践挑战性具体体现。
3、将本土教育资源融入学科教学
教材作为重要的课程资源，其开发主要依靠专家和少数教师，专家的开发可以保障教材的学术品质，教师的参与同样也可以兼顾到学生的特点，但由于其使用范围的广泛性，导致教材必须具备普适性的特点，这种普适性势必以忽视地域差异、学生差异为代价，这也是教材本身的局限性所在。目前，有很多教师已经意识到了这个问题，在实际教学中将学科知识与地区特质文化相互融合，使课程在一定程度上地方体现地区差异性。
广西玉林市师范学校的李梅老师在地理课的教学中，结合当地的经济、环境和人文等情况设立专题 ，学习地理课程，让学生在研究中学习在学习中研究。
随着广大教师对课程资源的认识以及教师专业化水平的提升，严守教材照本宣科的教学亦将被抛弃，作为重要的课程资源，对教材的再度开发应是课程资源开发中一个重要环节，而拉近教材与学生生活实际无疑是教师对教材进行再开发中重要的方式之一。
