高中历史必修一备课札记21·

浅谈抗日战争的教学结构问题及对抗战的战争认识问题

cangsangkanyun的博客

http://blog.cersp.com/userlog3/69869/index.shtml

《抗日战争》是《第四单元中国近代反侵略求民主的潮流》中的一课，是中国近代民主革命的一个重要章节。但是人教社的教材对这个问题的叙述简单且混乱，按照一种八股式的模式（不管内容多少，每课教材内容基本上叙述三个问题）只孤零零地列了三个问题。而这三个问题既没有时间上的连续性，也没有知识内容之间的逻辑性：全民族抗战，日军的滔天罪行，抗战的胜利。这样的结构既不利于学生学习，也不利于教师教学。按照这样的教学结构实施教学，很难使学生准确理解伟大的抗日战争。

鉴于此，笔者建议做以下调整：

从常识角度讲，了解一场战争一般应了解战争的双方博弈的相关因素及后世对战争的认识。

具体到抗日战争来讲，以下问题是十分重要的：

日本为什么侵华及怎样侵华？

日本侵华给中国造成了哪些灾难？

面对日本人的侵略中国各方都做出了什么样的反映？

这样的反映是如何影响了战争进程的？

抗日战争最后的结果如何？

我们的后人对这场战争应该如何认识？

而且这些问题的先后顺序是不便颠倒的，颠倒了就容易犯逻辑上的错误。根据以上的常识，笔者认为实际上抗战这一课应该先后围绕以下三个问题展开教学：

第一、日本的侵略与滔天罪行。

第二、中国的全民族抗战，

第三、中国抗战的胜利与对抗战问题的认识。

其中前两个问题是我们教学的重点，第三个问题中的对抗战问题认识是我们教学的难点。如何完成三个教学任务，笔者略做一点分析以就教方家。

第一个重点问题：日本的侵略与滔天罪行。侵略本身就是罪恶，在侵略他国的同时实行残酷的法西斯统治，制造各种暴行更是罪恶。日本在抗日战争期间的罪行是与对中国的占领密不可分的，学生了解侵略中国的具体情况之后再去搜集相关的罪证也显得自然顺理成章。而只有对日本侵略史实充分了解的基础上才能使学生对30年代的中国国土日蹙民族危机迫在眉睫亡国灭种就在眼前的历史情景有真实的感受。因此建议教师在分析原因的基础上结合地图展示从1931年到1938年以后日本占领中国的简单情况，在此基础上讲述教材中展现的三个方面的战争罪行—南京大屠杀、潘家峪惨案和细菌战。实际上有关滔天罪行的问题最好实施开放式教学，因为日军在中国犯下的战争罪行很多，可谓罪行累累，罄竹难书，让学生从各种渠道广泛的搜集证据在课堂上交流，这样对侵华罪行会有更深的了解和认识。

第二全民族抗战问题。正是由于日本军国主义的凶残才激发了中国人民的民族仇恨和全民抗战的勇气。面对日本的嚣张气焰，中国社会各阶层奋起反抗：既有国民政府及国民党爱国官兵的抵抗，也包括共产党敌后抗日根据地的开辟和八路军、新四军英勇抗战；既有国内各民族的抗战，也有海外爱国华侨的抗战及对祖国抗战的无私支持；既有中国人民在国内与日军的战争周旋，也有中国远征军喋血缅甸、援助友军的艰难抗战。正是各方面万众一心御侮抗战的努力，才使中国人民沉重打击了日本帝国主义的在华侵略势力的同时，也为反法西斯战争做出了不可磨灭的贡献，最终赢得了反反西斯战争的胜利。以上几个方面的抗战表现，在各类抗战著作中都有不同的表述，教材的叙述相对显得单薄而混乱，而这个问题恰恰是抗日战争中的核心问题，内容很多，方方面面的抗战行为，既可以由教师有重点的讲述，也可以实际更应该让学生自己去寻找抗战时期中国社会各阶层的抗战表现。让学生在开放的状态中自由地了解抗战中各党派中国社会各阶层的表现，并对这些表现作出评价。很显然这样的开放，既可以补充教材的史料不足，也可以纠正教材的逻辑混乱，还可以通过学生的寻找培养其辨别是非，分析历史问题的能力。这一问题涉及抗战时期各方的表现，也应该是抗日战争的核心内容。

第三、抗战的胜利与抗战问题的认识。应该说在学生全面了解抗战中各派的抗战表现后，抗战胜利的问题也就不难理解了，因为胜利的到来正是中国人民和世界爱好和平的人们努力奋斗的结果，而中国的抗战牵制了日军的主力，为彻底打垮日本消灭法西斯结束战争做出了杰出的贡献。这方面对抗战的胜利进程介绍应该是学生比较容易理解且振奋人心的。