《探索历史的奥秘》内容标准解读
http://blog.cersp.com/userlog/2746/archives/2007/476255.shtml
一、《探索历史的奥秘》模块的学习目标
在人类历史的演进过程中,留下了无数有待后人破解的谜团。解开这些历史之谜,是考古学和史学研究的重要内容,也是考古工作者和史学工作者的重要任务。在高中阶段了解这些历史谜团及其探索过程,可以激发学生的历史思维和历史想象,有利于学生社会认识能力的提高。
本模块的学习,主要有以下3个方面的具体目标:
(一)使学生了解一些中外历史之迷的考古发掘和科学研究的基本知识,逐步养成历史思维的意识和习惯。
通过本模块的学习,要求学生学习有关史学研究的一些基本知识,了解正在探索中的中外历史上的6个未解之谜的概况,并在此基础上逐步养成历史创新思维的意识和习惯。《标准》具体提出了3个层次的学习要求:
一是识记方面的要求。在“模块学习内容要点”中,要求“知道”、“了解”、 “简述”、“列举”等的内容,需要学生熟练掌握,这既是学生学习的一个组成部分,又是学习深入发展的重要基础。例如,本模块中的专题4“玛雅文明的消失”中的“简述探索玛雅文明的经过”、“了解玛雅文明的成就”、“列举玛雅文化研究中的未解之谜”,要求学生通过学习,要具体了解和知道该文明探索的经过;该文明曾经取得的成就;到目前为止,该文化研究中的未解之谜等的基本情况。在此基础上,才能要求学生进一步去理解和运用。
二是理解方面的要求。在“模块学习内容要点”中,要求“概述”、“说明”、“认识”等的内容,需要学生在对相关识记内容充分掌握的基础上,进行一定的归纳、总结和推论。例如,本模块专题3“三星堆遗址——古蜀文明之谜”,只有在“了解三星堆遗址的发现经过与发掘成果”的基础上,才能要求学生“说明古蜀文明是我国宝贵文化遗产中的重要内容”。而学生在学习中只有达到了理解的要求,才能进一步去运用。
三是运用方面的要求。在“模块学习内容要点”中,要求“分析”、“探讨”等的内容,指的是学生在学习中的运用,这是学生历史学习中较高层次的要求。其核心是学生自主、开放的思维。例如,本模块专题7“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”中的“探讨大津巴布韦遗址留给我们认识非洲历史的线索”,要求学生在学习中,根据对“大津巴布韦”遗址有关材料的了解和掌握,从不同角度对非洲历史的发展脉络,能够初步进行自主探究,阐述自己的见解,并与师生进行讨论和交流。
上述3个层次的知识与能力目标要求,具有密切的有机联系,是一个不可分割的整体。
(二)注重收集材料、处理信息、形成对问题认识的学习过程,并在学习中,逐步了解解开人类之迷的基本手段和方法。
本模块中的知识与能力目标要求的落实,需要在教学过程中实现,这个过程不应该是一个灌输的过程,而是一个真正能够体现学生自主活动的学习过程。在这个过程中,学生应该在教师的指导下,自己尝试并初步学会运用一些基本方法收集历史资料、处理各种有关信息、形成对历史问题的认识。例如,在“二里头文化的探索”学习中,学生不仅要知道有关二里头文化的资料到底有哪些,还应该初步尝试自己动手去收集各种资料;不仅要了解考古工作者和史学工作者是怎样利用各种信息资料的,还应该亲自尝试处理各种信息资料;不仅要掌握考古工作者和史学工作者目前的研究成果,他们对问题的见解,还应该自己尝试提出不同看法,并在师生中间展开讨论与交流。
(三)逐步培养学生宽广的历史胸怀和历史感,养成严谨的科学态度,充分认识人类历史发展的复杂性,树立正确的人生观和价值观。
在人类历史的漫长发展过程中,留下了许多有待解决的问题,大到人类起源的探索,小到一个具体历史年代的考证。在对这些问题的探究过程中,众多学者在纷繁复杂的各种材料中,清理头绪、多方考证、追寻破解历史遗留下的种种蛛丝马迹。他们或依据不同资料,或从不同角度,提出各种观点和见解。这些观点和见解,都为我们解开这些历史的奥秘,提供了有益的帮助。在教学中,学生适当了解这些历史未解之谜和学者们认识这些历史之谜的不同看法及在这一过程中所付出的艰辛努力,有助于开拓学生的历史视野,培养其宽广的历史胸怀和历史感。同时在学习过程中,初步认识和了解历史学的科学性,学会多角度看问题,养成有几分证据说几分话的科学态度。人们对历史奥秘的不断探索,实际上也是人类极为关注自身命运的一种表现形式。在教学中,使学生充分认识这一点,有助于其关注人类命运的人文精神的养成;树立追求真理,为祖国和人类的进步作贡献的人生理想。
二、《探索历史的奥秘》内容标准分析
本模块共有7个学习专题,具体分析如下。
(一)历史与历史的重现
本学习专题主要包括3个方面的内容,一是历史与历史学的关系;二是在史学研究中史料的重要作用;三是史学研究中的基本方法。
1、历史与历史学的关系
学习本课题,应着重理解以下3点:
第一,什么是历史?关于什么是历史,不同的学者从不同角度,有着不同的见解。唯物辩证法认为,世界是由物质构成的,一切物质都是运动的。这个客观物质世界运动发展的过程,便是历史。历史是一种不以人的意志为转移的客观存在。但是,做进一步的考察就会发现,历史还有两层意义:一是历史有广义和狭义之分。从广义上理解,历史包括自然史和人类史;从狭义上理解,历史单指人类社会的“历史”。二是历史是人类社会发展的过去形态。这是与人类社会活动的现实形态相对而言的。
第二,历史的特点。历史的发展具有明显的特殊性,主要表现有三:首先,人的存在是历史的前提。只有有了人才有人类社会,才有了人类社会的历史,才有了人类创造历史的实践活动。其次,历史具有“一度性”。人类社会历史现象不同于自然界其他方面的现象,任何人类社会历史现象都是一过即逝,无论使用何种方法也不能使之重现。再次,历史具有综合性。这是因为人类社会的历史,是由人类的各种社会活动构成的,其主要包括政治、经济、文化、教育、民族关系、对外关系、战争、宗教等等。
第三,历史学是人们对历史的认识。有了历史就有了人们对历史的认识。历史学是一门古老的学问,它是研究和阐述人类社会具体发展进程及其规律的一门学科。历史学既要研究人类的实践活动本身,又要研究影响人类实践活动的各种因素。还要揭示人类实践活动的内在规律。
在教学中,教师可以引导学生对上述问题进行思考,在此基础上鼓励学生之间展开交流与讨论。
2、史料的重要作用
学习本课题,应注意认识以下3点:
第一,什么是史料?史料即是与历史密切相关的材料,它是人类在以往长期的社会活动过程中,遗留下来的各种痕迹。
第二,史料的基本内容。史料的内容有很多,一般可以分为四个方面:史迹遗存。这类史料是指在人类社会发展过程中尚存的各种实物。具体包括:地上和地下的遗址和遗迹;传世和出土的文物。历史文献。这类史料是指一切具有历史价值的文字记录。具体包括:历代史书、档案、铭刻、调查资料等。口传材料。这类史料是指流传于民间的传说、民歌民谣等。
第三,史料的基本作用。历史“一度性”的特点决定了在史学研究中,研究者不能直接面对研究对象,通过直接的观察进行工作,而只能依据间接的材料,即史料来从事历史研究。史料是历史学家复原和认识客观历史的“中介”。离开了史料,历史研究也就无从谈起了。因此,充分发掘史料并翔实地占有史料,是开展史学研究工作不可缺少的重要条件。
第四,史料的局限性。在史学研究中,史料虽然具有不可替代的重要作用,但是亦有局限,首先,与实际历史相比,史料的数量有极大的局限。无论是史迹遗存还是文献资料都是如此。其次,史料的质量也有局限。由于历史文献的记录者和撰述者,受到时代性、阶级性、个人见解、见识程度等多重主客观因素的制约,各种文献资料都带有不同程度的片面性。因此,在了解和认识史料的作用时需要引起注意。
在教学中,教师应引导学生学习通过具体尝试史料的收集和运用。体会和认识史料在史学研究中的重要作用。
3、史学研究的基本方法
史学研究方法,是人类认识历史的“桥梁”。由于历史内容极为丰富,并具有多层次性的特点,史学方法也就不能单一化,而应该丰富多样。史学家在具体运用历史研究方法时,亦根据不同情况,灵活运用。通过本课题的学习,应使学生了解和初步掌握搜集史料、整理史料及进行历史分析的基本方法。
第一,搜集史料的方法。搜集史料的方法一般包括:利用目录的方法、利用版本的方法和史书辨伪的方法。在学习和研究历史时,往往需要阅读大量的古代史籍,在浩如烟海的文献中,利用目录可以全面掌握史籍的情况。古代的书籍,一般有许多不同版本,不同版本的书,质量好坏的差异很大。利用版本可以找到较好的书本。古代史书的撰写情况复杂,导致大量伪书的出现,在搜集史料时,需要运用辨伪的方法辨别伪书。
第二,整理史料的方法。整理史料的方法一般包括:史书校勘的方法、史事考证的方法等。古代史籍中的文字错误繁多,在很大程度上上影响了使用,因此,需要通过校勘的方法,校正其文字谬误。由于各种复杂的原因,古代史书中记载的史事,也往往错误百出。因此,欲对某一史事做出论断,必先运用考证的方法,弄清楚史事的真相及来龙去脉。
第三,历史分析的基本方法。通过搜集和整理获得了史料,并不是历史研究工作的终结,它标志这一工作进入一个新的阶段。在这个阶段中,史学家将通过对所掌握史料的分析,得出结论,形成认识。历史分析的基本方法主要包括:阶级分析方法、历史比较分析方法、历史心理分析方法和历史计量分析方法等。
在教学中,教师可以通过适当引用典型史学研究的案例,帮助学生体会在史学研究中,各种研究方法的作用及运用,并在此基础上,引导学生初步尝试和体验运用史学研究的基本方法解决学习中遇到的具体历史问题,从而促进其历史能力的不断提高。