浅析初中历史（华东师大版）教科书的“导言”

　　2.导言内容用粗线框圈住，结构单一，颜色单调

　　历史叙述的是人类社会的昨天，而现实中的学生多数无法直接接触过去，无法了解当时的历史状况，只能凭借文字叙述探究和想象当时的历史事实。因此，粗线框的使用，文字的单一，背景的单调，在视觉上容易阻断学生的思维发展，形成学生的小历史观和用小历史观去探究、分析历史问题的狭隘思想，使学生在“过去”和“今天”之间形成一道难以逾越的鸿沟，无法展开想象的翅膀去探究真实历史。

　　3.从导言内容看，编者多数是将知识点设计成一个个思考问题

　　在《统一多民族国家的巩固和社会危机》导言提示中写道，清朝君主专制是怎样发展的?军机处是怎样的机构?清朝统治阶级制造文字狱，严酷到何等地步?满洲贵族是怎样逐渐腐败的?一连四个问题确实概括出了本课的知识线索，虽然有导入课题，使学生带着问题探究课文的作用，但是却有“老师问，学生答”的强迫之感，使学生在被动中学习。

二、新教材（华东师大版）导言的设计特点及作用

　　而华东师大版新编初中历史教科书(七年级、八年级·上、下册)却改变了这一弊端，教材编写者对导言内容和结构设计都作了创新。

　　新教材的编写体例是以“课”为基本单位，若干“课”组成一个“单元”，导言提示内容设计在每个单元的开始处，统领全局，有容纳百川之感。

　　1.从文字数量看，多者二百多个汉字(

　　2.从字体看，各单元根据实际需要采用不同的字体，用黑体或宋体等排版印刷，而字号比正文字号小，既不超越正文的主体地位，又充分发挥了导言材料的功能。

　　3.从导言内容看，改变了传统教材导言提示中繁琐的提问式语言，而以简练、通俗的叙述语言对知识网络进行概括提炼，使学生能够寻踪觅迹，展开对知识的探究学习。这遵循了历史课程标准中提出的“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决的能力，养成探究式学习的习惯”的教学原则，从而有效地引导学生实施探究活动。
　　4.从导言结构看，新教材改变了传统教材的单一、框圈结构，从培养学生的大历史观、开放发散的思维、探究历史的兴趣、视听感知的共鸣等角度出发，编者设计了匠心独具的编排结构。其结构可以分为四个部分：

　　标头：用细线框圈住、红色隶书印刷的部分。
　　标题：紧靠在标头的后面，用粗宋体印刷的部分。
　　导言部分：一般设计在标题的下方或左方。其中“导言”二字采用大写形式，用黑体印刷，与导言内容空出一字的距离，醒目明了，增强了学生的视觉效果，能够引导读者积极阅读导言内容。
　　彩图背景：对文字有衬托的作用。新教材除在正文中编排了大量的色彩鲜明、极具观赏价值的彩色插图外，在导言页面中，编者也精心选用一幅能够体现当时社会的政治、经济、军事、文化、科技、娱乐、民族关系、生活、风俗习惯等方面的图片衬托文字材料。

　　首先，这些清晰、逼真、传神的彩图与文字交相辉映，布局严整，错落有致，形成一个完整的页面整体(如七年级上册第三单元《统一国家的建立》导言页面中：《秦始皇兵马俑》图与文字材料的搭配)，实现了真正意义上的图文并茂(这与课标规定的“教材编写应图文并茂，精心配置能够有效地辅助文字叙述的历史图片、图表、地图等”相符合)。

　　其次，彩图能够刺激学生的视觉器官，使学生一开始就对本单元的内容发生了强烈的兴趣(如七年级上册第五单元《古代科技与文化》单元页面中：张衡发明的《地动仪》插图)，学生一见此图片，迫切想知道：它是怎样制造的?是怎样测定地震方位的?从而为本单元的探究学习打下良好的基础，这也体现了新课标“

　　我体会到华东师大版初中历史教科书的单元导言有如下作用。
　　1. 阐明历史分期的更替

　　新教材虽然图文并茂，极受学生欢迎，但受思维能力的限制，初中生对历史分期的更替往往不易理解。导言提示中穿插交待了历史分期的性质界定，使学生一目了然，增强了探究知识的兴趣。如七年级历史上册第二单元《国家的产生和社会变革》导言中，对两个时代作了界定：“天下为公时代(即炎、黄、尧、舜、禹时期，没有产生国家)和“天下为家”时代(即从夏朝开始产生了国家，进入了国家时代)，使学生还没有探究正文便在脑海中形成了两个时代的时、空概念，为探究学习本单元的知识打下了良好基础。

　　2. 承上启下，导入新课
　　导言提示一方面对上一单元的知识进行高度概括和系统总结，另一方面对本单元的基础知识、重点、难点进行提纲挈领的提示，目的在于使知识点前后衔接起来，过渡自然，使其形成一个整体。例如：七年级历史下册第四单元《思想文化与科学技术》的导言中，“历唐、宋、元、明、清，中国传统农业社会各方面都呈现出不断成熟的特征”这句话是对刚刚探究结束的各朝各代的历史知识的一个总结，起承上启下的作用；同时，“四大发明、唐诗、宋词、元曲、明清小说、艺术等语言的使用，又为实施本单元的探究活动作了开场白，从而导入了新课。

　　3. 揭示单元知识结构
　　导言提示揭示了每个单元的主要内容、基本线索和知识重点，为学生实施探究活动作好了准备。七年级下册第二单元《经济重心的南移和民族关系的发展》导言中写道：“两宋时期，若干少数民族政权与汉族中央王朝并立，内地经济的重心由北往南转移，经五代十国、北宋，至南宋终告完成；代之而起的元朝，虽在统治方式上比较落后，却是古代中国民族融合和多民族国家获得发展的一个重要历史阶段”，从而揭示出本单元的知识结构，即主要内容(少数民族政权与两宋政府的并立、元朝的统一)、基本线索(战争、和平、统一)和知识重点(经济重心的南移、统一多民族国家的建立)。

　　4. 提出重点，指明探究方向
　　七年级下册第三单元《统一多民族国家的巩固和社会危机》的导言中提到:“明清两朝都奉行君主专制的独断统治；清中央政府抵御外来侵略，对台湾和蒙、疆、藏等地区的加强，为巩固统一的多民族国家和促进边疆地区的开发作出了贡献；帝国传统的自大心理，闭关自守的经济

　　5. 设置悬念，激发兴趣
　　新编历史教科书的“导言”图文并茂，结构新颖。编者对“导言”的这种宏观概括和结构设计，恰如其分地将单个的、散乱的、众多的历史知识点进行有机组合，使它们成为有联系的知识链，从而将单元知识链编织成一张张互有联系的知识网络，使学生能够从“站得高、看得远”的大历史观角度去学习历史，探寻历史，有助于留置悬念，激发学生探究历史根源的火花和积极性，培养学生的时空思维，开阔视野，丰富自己的想象力。
　　在探究学习七年级历史上册第一单元《中华文明的起源》时，由于本单元的核心问题是人类的起源和远古人的生活，于是我在导言部分设计了这样的问题组：

　　● 这一幅彩图上画的是什么东西?
　　生猜测：盘子、碗、碟子……
　　● 上面有什么?
　　生答：符号、图案、线条、鱼、鸟……
　　● 这反映了古人怎样的生活?
　　生猜测：打鱼、吃鱼、养鱼、用符号记数、人是由鱼变成的……
　　● 人可能是由鱼进化而来的吗?
　　学生大笑，却无人能回答(为学生留置了“人起源于什么”的悬念)。
　　● 人是由什么演变而来的呢?
　　生猜测：猴子、鲸鱼、鱼……(

　　首先，用“八国联军屠杀义和团团民”插图做页面背景，在视觉上增强学生对列强侵略中国和野蛮屠杀的痛恨，激起他们对这段惨痛历史的回顾和反思，调动他们的情感，为开始探究作好准备。
　　其次，在空白页面上附上文字说明：八国联军入京后大肆烧杀，“城中火起，一夕数惊”，“王公土民，四出逃窜”。联军竟特许士兵公开抢掠三天，“逢人就杀，见物就拿”。日军抢走户部库银300万两，并烧毁库房消灭罪证。明代《永乐大典》和各种稀世善本损失4万余册，其余被掠的奇珍异宝、文物古器不计其数。实际上，侵略军的抢劫直到撤退之日止，就从来没有停止过。极盛时人口近400万的北京城被洗劫一空，成了一个悲惨世界：“坊市萧条，狐狸昼出，向之摩肩击毂者，如行墟墓间矣。”
　　这种设计方法，笔者认为：既充分利用了纸张，又在探究活动之始调动了学生的情感，可谓一举两得。

（责任编辑  刘旭东）