案例三：让学生结合自己的学习能力，选择表现历史学习成果的方法。在历史必修（1）第七单元的教学中，布置网络学习任务，让学生能够选择表现方式，展示自己的能力：
学习任务——除英国外，世界上有很多实行君主立宪制度的国家。请举一例（英国除外），说明这个国家的立法、行政、司法权如何实行。除美国外，目前世界上也有很多实行总统制的国家。请举一例（美国除外），说明这个国家的立法、行政、司法权如何实行。
作业展示——君主和总统的“较量”：作业提示：从权利、责任、待遇、声誉等各个方面比较，以对话配图片的方式表现，至少“较量”4个回合。
评价：学生在所有学科学习中，或者在能力特长方面，差异是很大的，特别在信息时代，学生的信息素养差别很大。历史学习中，这个案例，让学生能够表现信息素养的差别，或者能够通过信息素养的差别选择历史学习和学习成果展示的方式，也因此能够调动学生的学习积极性，激发学生的创造性。
三、借助网络实现自主、探究、合作的历史学习
和很多学科新课程的要求一样，历史教学中也要求从自主、探究、合作的学习方式中，让学生相互交流、启发和创造，积累学习经验；从学科特点上说，历史学科有学科渗透程度高、趣味性强、创造余地大、资料和成果展示方式多样等很多优点。因此历史教师在教学中，应当要求学生借助网络优势转变学习方式，让学生有分工合作、思想交流、自主创造的机会。下列几个方法，是提供网络交流机会的案例：
方法1——要求学生进行网络讨论。学习要求是：请在讨论窗之中（或者在网络文件夹中），贴上你第一节课作业中的第二项要求。点击查看同学们的优秀作业，并通过讨论窗投票选举最佳作业，或者对其他同学的作业打分（最高5分，最低没有分）。作业：你认为最好的作业是哪个？说明理由。
方法2——要求学生通过网络征集意见、完善自己。在《探索历史的奥秘》网络教学中的要求是：发起一次讨论，提出自己的创新观点（如何才能解历史之谜；我这样回答这个谜等），征集大家的意见。
方法3——要求学生通过网络寻求社会教育资源。教学要求是：列举理由，中国的历史学家和考古学家为什么都非常特别的关注二里头遗址？解决“二里头遗址”的疑难问题，可能涉及哪些专业的知识？给专家的一封信请教。用网络方法查找到一位专家并和他（她）联系，征求这位专家对二里头文化看法。[以后可以告诉大家专家的意见是什么。]
方法4——要求学生通过网络分工合作。教学要求是：在讨论窗，公布自己的“奥秘”，找到相同或者很相近专题的人，不断跟贴、分工合作；最后的署名是所有合作者的。
评价：这些方法，都是利用网络或者网络平台进行学习方式转变的案例。在传统的教学方式中，学生之间的交流，或者组成小组，围着桌子讨论，或者课外组成研究性学习的小组进行活动。但是，课堂上围着桌子讨论的方法，很难真正将选择了相同学习内容和方法的同学有效组织起来，也很难得到有效的学习资料，而研究性学习小组也很难有组织起来进行学习的机会，更难以得到社会资源。网络提供了这种学习方式的可能性。
