（二）教材功能“学本化”
长期以来，不少学生对历史课不感兴趣，究其原因，与过去的教材定位于“教本”有很大关系。“教本”式的历史教材枯燥、繁琐，无可读性，对学生缺乏吸引力。突出表现在：第一，它不考虑学生的兴趣、学生现有认知水平。而只是一味地追求学科体系的完整，采取“囊括”而不是“精选”的写法。第二，灌输现成的结论，忽视学生的体验。而且，它的选材缺乏生动性，加之课文结构单一，在培养学生思维能力，特别是动手、动口能力方面设计非常欠缺。“学校历史教科书不是普通的历史读物，也不是历史学著作，而是实现教学过程进而达到教学目的的特殊脚本”，“学生通过这个脚本获得知识和能力，陶冶意识和情操。”（白月桥《历史教学问题探讨》149页，教育科学出版社，1997年）所以，笔者认为，学生是学习活动的主体，历史教材是学生获得历史基础知识、发展能力以及形成健康向上的情感价值观的主要工具，而且历史教学目标是要落实到学生身上的，所以历史教材的定位就应该是“学本”而非“教本”。
顾名思义，所谓“教本”，是指以教师为主的教学用书，主要着眼于教师的讲授，而“学本”，则是指以学生为主的学习读本，主要立足于学生的学习。我们来看看新教材是怎样体现教材功能的“学本化”。
教材功能的“学本化”首先就是要使学生有兴趣去读，这个除了前面所提到的教材编排新颖、活泼之外，在教学设计上主要具有生动化和创新性的特性。从现行四种版本的新教材来看，它们都着力凸现现代教育理念，立足以“学生发展为本”，注重表达形式的生动化，在内容选择、编排设计方面力图突破传统历史教材编写的窠臼，使新教材充满时代气息。
从内容选择来看。历史知识本是多姿多彩、非常丰富的，如果历史教材过多地注重历史学科本身的知识逻辑，对学生心理特征和认知水平没有足够的重视，就会造成人类历史中政治、经济等方面的内容占很大的比重，文化、社会生活等方面的历史的内容较少。而且，如果教材中叙述晦涩艰深，过于抽象复杂的历史理论、历史概念太多，就不能适应高中学生的心理特征和认知水平发展的实际状况，导致出现专业化、成人化趋势，难以引起高中学生的学习兴趣，使许多原本对历史感兴趣的学生因教科书的枯燥无味而讨厌历史学习。新教材注意到了中学历史教育的特性，它不同于专业历史教育，不必过于追求严谨的学科体系，因此，它们在内容上尽量贴近学生现实生活，切合学生在情意与认知发展上的实际，删除过深、过繁、偏难的内容，增加一些学生感兴趣的内容，以及一些有利于提高学生人文素养激发学生学习兴趣的内容等。为了引起学生的学习兴趣，还注意到了历史细节在其中的作用。如岳麓书社版教材就在正文中的小字部分补充了大量细节。当前存在的一个认识误区是初中历史教材才需要历史细节，高中历史教材主要训练学生的理论思维。其实不然。历史细节不仅可以提高高中学生的学习兴趣，而且有助于历史结论的获得。缺乏历史细节的历史教材，容易出现空洞、空发议论的缺陷。历史教材做到寓论断于叙事之中，少发空洞的议论，去除空洞的说教，才会让学生喜欢。
从形式来看。新教材充分利用各种形式，增强对学生的吸引力。图文并茂的教材不但令学生爱不释手，即使是历史教师，也会被吸引。历史知识本身的过去性、既往性特点，决定了不管是初中历史教学，还是高中历史教学，都要遵循直观性原则，因此，作为历史教学重要载体的历史教材，在呈现历史知识时，也要注意其直观性。新教材精心配置了有效辅助文字叙述的各种历史图片、图表，历史文物照片，历史人物、场景和事物的想象绘画图，漫画图，历史上的广告、海报、报纸、邮票等等，使教材新颖活泼，无形之中拉近了学生与历史、历史与现实的距离，不仅激发了学生的好奇心与学习兴趣，而且给人以美的享受。
从文字表达来看。一本优秀的历史教材，不仅要文字严谨、简洁，还要表达生动。枯燥无味是历史教材的大敌，会使学生感到学习历史是一种折磨。历史教材的面孔不能像一个正襟危坐的老人在絮叨着陈年旧事，而是要适应学生的心理特征，以通俗、精炼、生动活泼的语言来描述历史事件，让冷冰冰的文字历史，变成活生生的历史史实，使学生乐于学习。以往的高中历史教材给人的印象是严肃有余而生动形象不足。新教材努力克服这个缺陷，增强可读性，图文并茂给人留下了深刻的印象。在大小字的处理上，有的教材如人教版只采用大字形式，也有的采用了大小字的形式。采用大小字形式时，大字部分是根据课程标准要求所有学生都掌握的内容，小字部分精选了许多寓意深刻的历史故事或掌故，帮助学生理解大字内容、并在此基础上进一步开阔学生视野、拓展学生知识面。
教材功能的“学本化”第二个表现是，突出了教师“用教材教”，而不是“教教材”的主导作用，着实改变了教师的职能。这是针对历史教材运作的宏观课程政策和历史教材在历史教学中的地位与作用而说的。新课程实行国家课程、地方课程与校本课程相结合的弹性课程政策，历史教材不是惟一的历史课程资源，更不是惟一的历史教学资源。在历史教学中，既不能仅仅局限于教材内容、只凭历史教材来组织教学内容，更不能受制于教材设计顺序、按教材内容顺序来安排教学顺序。我国现行四种版本的历史新教材是有很大不同的，各种教材的编制内容和设计风格也存在较大的差异。如“中国古代的政治制度”这一专题单元，人教版教材设计为：第1课 夏商周的政治制度，第2课 秦朝中央集权制度的形成，第3单元 从汉至元政治制度的演变，第4课 明清君主专制的加强，单元学习小结；而岳麓书社版教材设计为：第1课 从方国联盟到天下共主，第2课 中央集权制度的确立，第3单元 中央集权与地方分权的斗争，第4课 专制皇权的不断加强。即使是对同一历史史实的叙述，教材的处理方式和叙述重点也各不相同。如“巩固新生政权（新中国政权）”，人教版教材是把它放在“社会主义制度在中国的建立”这一课作为一个内容条目来叙写的，比较简略，而岳麓书社版教材则作为独立的一课来处理。两个版本在叙述重点、列举事例、设计问题、教材内容顺序等方面都有较大不同。因此可以说，历史教材只是历史教学中教师授课的素材，是学生在一定程度上选择学习和自主处理教材的素材。目前广东省内四种版本的教材都有被使用也是说明了这一点。所以说，指导和评鉴历史教学的是历史课程标准而不是历史教材。因此，在历史教学实践中，要摒弃那种只讲授教材内容或只以历史教材为标准的传统观念，用历史教材教，而不是教历史教材。在具体教学中，笔者建议，有条件的学校尽可能配齐各种版本的历史教材，根据新课标，寻找历史知识的共性而不是个性。
同时，在“用教材教”的过程中，历史教师的职能也发生了变化：一是教师由重结论的灌输者转变为重过程的学习促进者。所谓重结论，就是教师在教学中只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。所谓重过程，就是教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律。历史教学的目的之一，就是要学生理解和掌握一些正确的历史结论，但是如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解。同时，课程标准已经将“过程与方法”作为课程目标之一，并且突出强调发展学生的探究式学习方式。历史教师已不再是结论的灌输者，而是引导学生体验历史学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。当然，要顺利实施新教材中那些知识涉及面广的探究活动，历史教师自身要具备许多相关学科的知识，能够从不同角度阐释问题。
二是教师由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者。历史课程标准体现的是一种基本要求，历史教学完全可以根据情况适当“超标”，而且新课程的探究性和活动性特点比较明显，这样，历史教师要创造性地实施新课程，就要开发利用各种资源以支撑历史教学，比如文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址等，教师还可以通过图书馆、博物馆、纪念馆、社区、参观访问以及上网等多种渠道获得。
三是教师由默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者。长期以来，教师的工作成为一种所谓孤独的工作，即教师不仅与学生有心理距离，而且同行之间很少交流彼此对教学的看法。历史教师表现尤为突出，绝大多数学校的历史教师都习惯于孤军奋战，虽然偶尔也搞一些观摩，但大体上都是走走形式而已。中学历史教学的内容非常丰富，古今中外，上下几千年。近年史学研究和考古发现成果迭出，加上中学课程大整合，这些都对历史教学产生比较大的影响，增加了历史教师的压力。新教材的知识点虽然精简了许多，但是其内容的丰富程度一点也不差。新教材结合探究性学习的理念，充分注意发挥材料的论证作用，在正文简约的基础上，增加了各种各样的副文，设计了大量的讨论、探究课题，运用了许多直观形象的图片资料，创设了丰富的历史情景。对此，历史教师需要查阅大量资料，需要群策群力，相互讨论，共同分享资料与灵感，相互观摩学习。惟有如此，历史教学才是比较经济和高效的。
四是教师由传统的知识“搬运工”转变为教学活动的研究者。历史教学是师生在特定环境中共同认识历史的过程，是一项创造性的实践活动。历史教学的许多领域都有待于人们深入探索，这就需要历史教师不断审视教学，对自己的教学行为加以研究、反思与改进。而且新课程新教材给师生提供了较大的自由创造的空间，使历史教学中的不确定因素增多和变得比较复杂，因此，“教师成为研究者”这一要求，就显得尤为重要了。作为研究者，历史教师要不断增强教学研究意识。考虑到历史教师的工作特点，笔者认为，教学研究应该侧重于对其自身教学中情景性、具体性、个别性问题展开研究，注重教学案例分析、教学技艺的提炼和总结等，而不宜盲目地从事某些“课题指南”中理论性过强、大而无当的课题研究。也就是说，研究主要以探究和解决教学实际问题为基本点，这就是“教师成为研究者”的应有内涵。
随着历史教师教育观念的彻底转变，新的专业素质要求也就相应明确：使已有的学科知识和相关知识更加广博并及时更新；随时关注历史教育改革发展动态、史学研究最新成果；不断提高自己的教学研究和科学研究水平，能把总结出的教学经验提升为教育理论；进一步强化教学技能，有娴熟的驾驭课程内容和学生学习的各种策略和技能，并有很强的反思教学能力；有灵活的与高中学生交知心朋友的技巧，给学生更大关怀和帮助，影响并引导他们全面发展。
