（4）“亚洲觉醒”的先驱
19世纪是西方殖民主义扩张的过程，也是被压迫、受剥削的亚洲各族人民反抗殖民暴力的过程。随着亚洲各国资本主义经济的初步发展，接受西方教育和政治观念的先进知识分子开始进行有组织的大规模的民族主义运动。在东方开始出现以反对殖民统治、争取民族独立、建立主权国家的发展经济文化为目标的民族民主运动，亚洲进入了“东方的觉醒”时期。其中最主要的代表人物就是中国的孙中山、印度的甘地和土耳其的凯末尔。要引导学生在充分把握历史人物基本活动的基础上，恰当分析和评价每位人物在领导各自国家民族民主运动中的影响和作用。要注意从20世纪世界各民族解放运动的潮流和引领国家走向现代化的高度来审视和探究上述历史人物的各项活动，要认识到亚洲各国对争取独立和富强道路的选择是由本国的国情所决定的，也与重要历史人物的个性特征和追求目标有关。认识在人类社会的发展过程中，各国现代化进程的多样性和统一性，理解和尊重各民族的文化传统和发展道路，形成开放的世界意识。学习和感悟民族解放的先驱们为了国家独立和富强“一往无前，愈挫愈奋”的精神，培养积极进取的人生态度和团结合作、共同成长的意识。
（5）无产阶级革命家
19世纪中叶，工人运动作为工业革命的直接产物在资本主义国家中迅速兴起，出现了社会主义思潮与工人运动的结合，并发展成社会主义运动。在这个发展过程中，马克思、恩格斯创立了科学社会主义；列宁、毛泽东、邓小平发展了马克思主义，对本国社会主义革命和建设在理论和实践上都作出巨大贡献。学习本专题，要紧紧抓住贯穿始终的两条主线：一条是科学社会主义理论的形成、发展，一条是无产阶级革命实践的变化。要引导学生学习他们为追求真理而不懈奋斗的探索精神，理解对马克思主义不能教条、机械地照搬，马克思主义必须随着时代、实践和科学的发展而不断发展，作为无产阶级革命家，必须将马克思主义理论与本国实际相结合，在实事求是的基础上不断进行理论的探索和创新。
（7）杰出的科学家
李时珍、詹天佑、李四光则可以说是中国历史上著名的具有代表性的科技人物。在世界科学史上，牛顿、爱因斯坦是有史以来最伟大的科学家之一和最广为人知的科学家之一，没有他们，科学的发展和人类思维的方向将会改变。在学习中，我们可以重点了解中外科学家所处的社会背景以及时代特点，从而可以更深刻地了解他们取得巨大科学成就的基础和努力的艰辛。学习他们对科学事业的执着与献身精神，更要特别关注科学家们从事科学研究的方法与科学态度。另外，还可以提出一些相关科学家进行对比，更为清晰地了解科学事业的进程，加深我们对“科学改变世界”这一主题的理解。
3、在具体教学中，对历史人物的掌握要分四个层次。
第一，了解这些历史人物所处的时代背景，生平大事，重要活动；
第二，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；
第三，掌握科学评价历史人物的一些基本方法:
（1）把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，。正确认识个人与社会、个人与自然的关系。尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，看其是否顺应历史进步的潮流，体现历史发展的必然趋势，并为满足这种趋势而担负起发起和促起实现的责任。
A.要确定历史人物所处的历史背景。任何历史人物的活动，都需要有一定的时间和空间舞台，个人的思想和活动受众多条件的制约，只有考察历史人物个人背后的社会历史条件，进行具体分析，发现历史规律，才能了解历史人物活动的实质。所以在评价历史人物时，要把他放到一定的历史范围内进行考察，寻找该历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的关系。要考虑的主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点以及其所处的历史环境等。
B. 要依据历史人物的阶级属性，进行具体分析。恩格斯说：“主要人物是一定的阶级和倾向的代表，因而也是他们时代的一定思想的代表，他们的动机不是从琐碎的个人欲望中，而正是从他们所处的历史潮流中得来的”。在评价历史人物时，不应停留在个人动机上面，而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境，掌握个人活动与本阶级的关系。当然，也不能仅据个人出身来确定历史人物的阶级属性，因为单独的个人并不总是以他所属的阶级为转移（中国近现代许多革命家的经历即为证明）。
C.要判断历史人物的历史作用。主要判断依据是否顺应了历史发展潮流；是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。
(2)科学区分主流与支流、政治活动与个人生活方面的差别，避免出现以偏盖全、以个人道德标准代替历史进步标准的认识偏差，培养正确的历史思维、历史意识。应注意:
A. 要正确处理历史人物与人民群众的关系。要明确人民群众是历史的创造者；是“时势造英雄”；要分析历史人物的历史作用同当时人民群众的生产斗争、阶级斗争之间的联系；要确定历史人物在多大程度上反映了人民意愿。
B.要正确处理主观愿望与客观效果之间的关系。既要注意主观动机，又要看客观后果，尤其应把客观后果放到评判的首位。这样处理二者的关系是历史的复杂性所要求的，动机和效果有时是一致的，有时又是矛盾的，“好”的动机有可能带来“坏”的后果；“坏”的动机在特定条件下又能带来“好”的结果。如毛泽东发动“文化大革命”，其动机和效果就背道而驰，需用此观点才能得出正确结论。
C. 要正确处理道德评价和历史评价的关系。不能用一些过时的或抽象的道德标准来评价历史人物，也不能用现在的道德观去苛求古人，主要应着眼于他的历史作用。
（3）在总结归纳历史人物的活动，进行具体评价时，还要注意采用：
A.阶段性评价，以时间顺序为纲，结合历史人物所处的历史时代，把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评价其功过是非。这特别适用于对前后变化较大，差异明显的历史人物的评价；能有效防止评价人物笼统化、简单化的毛病，对历史人物既不因功掩过，也不因过抹煞其功。这样得出的结论才较为科学和符合实际。
B.领域性评价。以人物活动的内在逻辑关系为顺序，分别从几个不同的领域如：政治、经济、军事、文化、外交等来分别评价。这适合活动范围广泛，活动内容复杂繁多的历史人物。
C.总结性评价：根据辩证唯物主义——“事物的性质是由其各种矛盾中主要矛盾的主要方面决定的”这一基本原理，对历史人物做出总结性判断时要从决定历史人物历史地位的最主要方面定性。
（4）要学会历史资料的搜集、鉴别、去伪存真，对有关历史人物方面的史实进行认真的甄别，避免道听途说、以讹传讹，应特别注意将影视作品混同于历史史实的问题，使人物评价建立在真实可信的史实基础之上。
第四：通过学习获得人生经验和人生智慧，增强经受挫折、适应社会生存环境的能力，确立积极进取、勇于探索、勇于创新的人生态度。
